在区域活动中建构积极有效的师幼互动的策略.docx

在区域活动中建构积极有效的师幼互动的策略教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。但目前教师在与幼儿互动中的注意力或主要内容更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，而缺乏在环境、材料方面与幼儿的互动，缺乏与幼儿积极、有效的情感交流中的互动，从而使教师的教育和与幼儿的互动陷入消极与被动。我园在两年课改的实践活动中感到要建构积极、有效的师幼互动，开展区域活动也是有效的途径之一。一、心理环境的创设，是建构积极有效师幼互动的基本前提我们知道，在幼儿园里如果孩子们不想、不能、甚至不敢活动，不敢说自己想说的话，不敢与教师自由、愉快地交往，其教育效果是大打折扣的。为此，我们在开展区域活动中首先要求教师精心创设良好的心理环境。这样的环境应该是一个可以让幼儿感到安全、愉快、宽松的环境。这样的环境其具体措施是：一个没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境；一个让每个孩子可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动内容、活动材料、活动伙伴，可以自己决定玩什么、怎么玩，可以不受教师支配，自由选择活动方式、活动速度、活动时间，没有心理压力的环境；可以让每个孩子都有机会接触符合自身特点的材料，在以学习者为中心的学习情景中，自主活动，在操作中学习与思考，吸纳有益的学习经验，体验成功的愉快，增进交往，发展社会性和健康的人格的环境；可以让孩子们充分感受到这是一个好地方，我想去玩，这个地方欢迎我去，是为我开放的，是一个可以信赖、有安全感、可以探索和尝试的环境。教师要创设这种环境，首先，教师的角色要发生很大的改变，要从过去的管理者、控制者、命令者转换为良好师幼互动的环境创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的的观察者、倾听者、支持者、帮助者、指导者和促进者。其次，教师在区域的设置时要注意环境与幼儿的互动，努力做到布局合理，功能明确、氛围良好。较安静的阅读区相对位于隐蔽些，而较动态的建构区、动手区可靠近班级门口或较热闹的位置。同时教师以不同高低的图书柜、玩具柜、操作台以及各种背景来区隔空间，形成开放、半开放的活动空间，并根据需要营造出吸引幼儿活动的良好氛围，努力为教师与幼儿之间的互动提供相对稳定、安静的环境。这样的环境无疑为教师与幼儿之间建构积极、有效的互动开了绿灯，是为建构积极有效的师幼互动以促进幼儿的发展提供了前提。二、活动材料的投放，是建构积极有效师幼互动的必要条件区域活动中材料的制作与投放，应是教师在分析了解幼儿上次活动的情况后，根据幼儿的兴趣、能力、需求、以及教育目标而进行调整的，它是构成教师与幼儿隐性互动的桥梁。要使这个“桥梁”发挥其作用，教师在区域活动中制作与投放材料时应做到五个“必须”：材料提供必须要考虑幼儿的心理需要，体现情感趣味性。如小班的劳作坊，就要根据小班孩子年龄小的特点，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性的材料，如用各种大小不同的瓶子或纸盒制作成幼儿喜欢的娃娃，娃娃的嘴巴大小不一，可以把娃娃挂在墙上也可以让幼儿抱在手上等材料，吸引幼儿进区主动的与材料互动，在没有负担、没有压力，又非常乐意自主的情况下得到了拿小勺的练习。材料投放必须结合班上开展的主题活动和领域活动体现整合性。如领域活动“有趣的石头”，在数学区就投放大家一起收集来的各种石头，让幼儿观察、辨别、并进行分类统计活动；在美工区投放石头、颜料、毛笔、一些辅助材料让幼儿进行石头塑造活动等。主题活动“多彩的服装”，在阅读区投放小朋友与老师收集的有关服装的书籍；在数学区投放小朋友收集来的服装进行服装分类统计；在美工区投放制作服装的材料，让幼儿自己设计、制作服装；在表演区幼儿进行时装表演等等。材料投放必须做到数量充足，体现适宜性。所谓数量充足，主要指要能满足幼儿自由选择的需要，特别是小年龄班的幼儿从众心理强，专注力差，因此材料的品种内容应少些，同内容、同材料在量上要多些。材料投放必须考虑幼儿的发展水平，体现层次性。让幼儿在操作中，按照自己的能力选择活动。如大班的探索区“斜面”的内容，教师就可以为幼儿在操作之初，提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同的运动方式，然后，提供幼儿可以自己变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时球发生的不同运动变化，接着，提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察，在此基础上，提供表面有不同材料（摩擦系数不同）的斜面，引导幼儿比较发现它们的秘密，也可以为幼儿准备除了球体以外的其它立方体，让幼儿尝试比较他们在斜面上的运动方式。又如小班的劳作区提供串珠，有大珠、小珠、绳子有粗有细、有软有硬；提供勺子、筷子、豆子、镊子等材料，各种能力的幼儿就可以自己选择。如孩子可以选择用勺子舀豆子、用镊子镊豆子、用筷子夹豆子、用粗绳穿目珠或用软线串小珠等，让