在科学活动中建构有效的师幼互动的策略.doc

在科学活动中建构有效师幼互动的策略广州市花都区第一幼儿园毕惠明[摘要]随着新《纲要》的颁布和幼教改革的不断深入，幼儿园教师在新课改理念的引领下，已经有意识地通过积极的师幼互动，来提高教育的有效性。幼儿园师幼互动的质量直接影响着幼儿发展的水平，是提高幼儿园过程性教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。本文根据笔者的实践探索，提出在科学活动中进行有效的师幼互动的若干策略。[关键词]科学活动师幼互动策略通过学习《纲要》，我们认识到，在师幼互动中，教师是交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师在幼儿教学活动时，要使双方积极参与，注重适时引导和幼儿自主选择，形成双向互动。注重参与和交往并重，不能简单流于表面，避免形式上的短暂接触和缺乏实质性的指导。幼儿园教学注重师幼互动理念，努力营造教与学的一体性、生动性、关联性等系统的教学氛围，进行自主性和开放性的教学活动，受到越来越多的重视和关注。师幼互动存在于幼儿生活的点点滴滴之中，渗透于幼儿园教育的各个领域。根据科学活动的特点，本人经过实践探索，总结出建构有效师幼互动的若干策略：策略一、提供丰富的材料和工具环境是重要的教育资源和幼儿发展条件，幼儿在与环境的相互作用中成长、变化。《纲要》指出：“为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”教师应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能。每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。教师在活动前应做好充分的预知设计和材料准备，创设和提供具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择材料与工具，亲自进行实验，为幼儿的探索和交流搭建一个平台。材料最好是幼儿常见易得的，使幼儿明白“科学就在身边”。例如，中班科学活动《好玩的磁铁》，老师提供了大量的实验材料，有塑料玩具、积木、钥匙、纸等等。让幼儿拿磁铁去吸吸，看哪些东西可以吸住，还可以在活动室找找哪些东西可以吸住。在这个过程中，幼儿不仅能不断修改完善自己的设想，发展技术设计的能力、与人交往的能力和语言能力，而且发展了探究解决问题和获取信息的能力。并在此过程中认识了材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识经验。因此，一个教学活动的环境设计只有充分体现了师生互动、生生互动，这样的环境才富有感受性，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，是调动幼儿积极性、创造性的重要手段，使我们的教学活动更具实效性。策略二、鼓励幼儿大胆地猜想与验证幼儿是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是幼儿的探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让幼儿真正地“做科学”。教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。科学探究的方法很多，教师应有意识地帮助幼儿掌握一些正确适宜的科学方法。“猜想与验证是科学探究的中心环节”，许多伟大的科学家，如牛顿就是从一个假设、一个猜想开始，通过无数次的尝试进行验证，最终取得了巨大成就的。教师可以通过猜想游戏、谈话、讨论、观察、实验等活动培养幼儿的猜想与验证能力。在科学活动中尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中进行验证。例如大班《浮和沉》的活动，老师提供很多材料，并设置有趣的问题情景，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，阿伟说：“积木会沉下去。”思思马上说：“不对，积木会浮上来，你说这辆小车会浮上来吗？”“不会。”“你说得不对。”他们争得面红耳赤，转身求助于我。我说：“你们动手试一下就知道了。”他们一边操作一边讨论，最后得出结果。思思高兴地说：“原来是这样，我猜对了。”这种带悬念的探索，幼儿更认真、更主动，探索成功时，幼儿则喜形于色。在活动过程中，幼儿之间不断讨论、交流，用所观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，从而逐渐建构起新的知识经验。只有让幼儿感觉到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。因此，教师鼓励幼儿大胆地猜想和验证，为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围，能增强幼儿的自信心，实现有效的生生互动、师生互动。策略三、认同与惊异促进教师和幼儿之间的情感互动师幼互动是师生间的相互作用，其中，不管是师生相互认识、相互作用的行为还是由此形成的师生关系，无不与师生的情感交流直接相关。越来越多的研究表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。“亲其师而信其道”正是对这一事实的体现