谈分层教学在初中数学中的实施.pdf

数学大世界☆籀藏筵施☆戳谈分层教学在初中教学中酌实施江苏省徐州市大黄山中学李俊九年义务教育小学毕业生都就近入学上初中学生素质参差的内容后让学生充分理解“同底数幂相乘底数不变指数相加”的不齐又存在能力差异不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距概念会利用公式·、是正整数进行运算。在让学生进很大。如果不把学生以类分开还坚持沿用过去同一教材下采用统行板演时给学生出这样几道题：①计算·；②计算．；③填一要求、同一方法来授课的方式势必造成“优生吃不饱差生吃不空·；④运算一×一；⑤改错·；⑥已知了”的现象为了顺利的完成教学任务让不同层次的学生有所提求的值。优生做两题中上等学生做②⑤两题中下等高教师就要根据自己学生的实际情况进行必要的分层教学笔者学生做①两题。中下等学生着重基础题让他们知道幂的底数可结合自己的教学实践就如何在初中数学教学中进行分层教学谈以是字母也可以是数字；中上等学生的练习中加上了正负数的运谈自己的看法。算改错题练习他们的判断力同时要求学生在改错时说明理由③一、分析学情学生分层⑥两题是训练学生的逆向思维进行公式的逆用在做好第③题的在分层教学的过程中对学生实施分层最主要的依据就是学生基础上老师可以进行口头提示：“．·那么学生在做第⑥题的学习成绩但是值得注意的是成绩绝对不是唯一的标准除了成时就会想到公式逆用·“从而就不难得出正确的结果了绩学生的思维习惯、学习方式、学习态度等也在分层的考虑之列这两题的练习提高了优生的解题和思维能力。教师对学生进行分层的时候一定要注意综合地考虑学生的实际情四、根据需要。问题分层况。一般而言在一个班级我们往往会把学生分成三个层次即基提出问题是思维的开始针对不同层次的学生设置不同的问础较好的学生、基础中等的学生以及基础较差的学生而教师在对题注重激励性因素的作用教师应有意识地设置三个层次的问题