一年级数学下册 厘米的认识教案 青岛版.doc

厘米的认识教学内容：教科书第75-76页厘米的认识教学目标：让学生在实践活动中体会厘米的含义能估计一些物体的长度并能恰当地选择长度单位进行测量。教学过程：一、创设情境提出问题。1、课件演示情境图。画面一：阿福拿着布走进制衣店阿福：“师傅我要做件上衣。”裁缝师傅：“好吧！”招呼徒弟：“过来给阿福量一量”。裁缝师傅一边量一边说：“身长3拃袖长2拃半肩宽2拃……”徒弟一边重复师傅的话一边记录：“身长3拃袖长2拃半肩宽2拃……”画面二：小徒弟在为阿福裁制上衣一边说一边量一边剪：“身长3拃袖长2拃半肩宽2拃……”（量一下剪一下）画面三：阿福取上衣阿福：“师傅我的上衣做好了吗？”师傅：“做好了试一试”（徒弟拿过上衣）阿福穿上新上衣：“唉呀怎么这么小呀？”画面四：师傅：“怎么会小了呢？”（量一量上衣）（对徒弟）“告诉你身长3拃怎么做成了2拃？”徒弟：“没错呀我做的就是3拃。”师傅：“做错了还不承认！”徒弟：“没错呀我做的就是3拃。”（边走到阿福身边量一量）“就是3拃吗！怎么会小了这是怎么回事？”画外音：“这是怎么回事？”[动画结束]二、自主探索解决问题。1、自主探索。师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小了？从刚才的小故事里面你发现了什么问题？你想说点什么？（学生思考讨论）2、学生交流。生1：我觉得是徒弟做错了他把衣服做小了。生2：不对徒弟没错他做的就是3拃和师傅说的一样。生3：我认为师傅来做的话就不会小了。生4：我看出来了师傅的手大徒弟的手小量的不一样。生5：师傅的拃比徒弟的拃长徒弟做出来当然就小了。生6：如果用一个人的拃来量就好了衣服就不会小了。生7：是啊只有用同一个人的拃来量才不会出错。……师：同学们真聪明阿福的上衣做小了就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确标准必须一致才行。也就是进行测量时单位必须要统一。师：怎样测量才能把阿福的上衣做的合适呢？同学们还有更好的办法吗？3、学生独立思考。4、学生交流方法。生1：比着阿福的上衣量就不会小了。生2：用同一根绳子来量就不会小了。生3：我和妈妈去做衣服时裁缝师傅都是用尺子来量的。生4：是啊妈妈给我买衣服时也都要用尺子量一量。生5：卖衣服的地方都是用尺子量。生6：对可以用尺子来量一量。……师：同学们想出的办法真不少。老师也觉得用尺子来量是个好办法。正像同学们所说的生活中测量物体的长度通常用尺子。如果裁缝师傅用尺子来量的话徒弟就不会把衣服做小了。今天我们就来认识一个长度单位：厘米。师板书课题：厘米师：想一想你都了解有关厘米的哪些知识？学生自由谈。5、认识厘米。在学生谈的基础上教师顺应学生的思维适时引导学习有关厘米的知识。“测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母的cm表示。”6、认识直尺。师：你用过直尺吗？你了解有关它的哪些知识？学生自由说。根据学生的发言引导学生进一步认识直尺并在直尺上找出1厘米的长度。再引导学生测量物体的长度注意学生的测量方法是否准确适时引导纠正。7、联系生活。师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米？你想测量身边哪些物体的长度？（学生活动）三、巩固拓展应用问题。1、自主练习第1题：我会量。以比赛的形式看谁量得又对又快。2、自主练习第2题：填一填。关键是学生是否会读出不同起点开始的长度。3、自主练习第3题：先估计再与同学互相量一量。此题具有一定的开放性。题中所提供的信息可做不同的理解如“手”的图可以理解为手掌长、手掌宽、手指长等这些理解都是有道理的教师应给予鼓励并加以交流。四、课后反思：