职高学生学习数学思维障碍的成因及对策.pdf

专题探讨轰职高学生学习数学思维障碍的成因及对镱广东佛山市顺德区杏坛胡宝星职业技术学校潘建新大多数学生升入职高后都对数学学习出现各种脑的仓库里提取相应的知识如果所要提取的知识在各样的畏难情绪认为“数学更加难学了不知从何处大脑中还是空白或不清晰那么思维的线索也就会下手”从而形成了数学学习障碍．是什么原因引起学因此中断．知识和思维有着密切的联系知识的断层生的数学学习障碍呢我们应该在数学教学中采取会成为思维开拓的桎梏．如果学生对数学的概念、法什么样的对策来解决这个问题呢造成学生学习数则、定理、性质等方面的知识有缺漏也会给学习新知学思维障碍的原因是多方面的本文拟通过对思维障识造成思维障碍．碍成因的研究来探讨疏导的对策．第二思维障碍的客观因素一、思维障碍的成因．叙述应用题的语言干扰着解题思路．应用题是我国杰出的科学家钱学森在《关于思维科学》中通过语言陈述把特定的情景、条件、问题呈现在学生指出：“思维是人的中枢神经系统特别是大脑受外界面前的．如果在叙述应用题的语言中有与数量关系各种刺激而引起的．”它要受到心理的、生理的、客观无本质联系的数量和实物这些数量和实物就干扰着环境等诸多因素的制约和影响．一般地学生的思维学生对题意的理解和对数量关系的分析．学生由于不障碍主要来自主观因素和客观因素两个方面的消极能正确认识客观事物的本质属性和内部规律对这类影响．问题往往束手无策．比如“甲、乙两个打字员合打一份第一思维障碍的主观因素文件小时可以完成；如果甲单独打小时后乙．抽象概括的要求超出学生原有的心理水平再加入一起打又经过小时才把这份文件打完．求导致思维受阻．初中学生处于具体形象思维到抽象思甲、乙两人单独打完这份文件各需要几小时”