数学思维障碍的成因与对策.pdf

—’●—一敦弧与学于一＼㈣数堡堕堕篁上杭旧县中学陈树生在数学教学实践中我们常常会碰到解题过程中的习惯；其次在用教材中的练习题组对学生进行定势学生思维受阻的现象随之而来又形成更大的心理障训练时要有意识地安排适当的反例让学生在吃一碍给数学解题带来困难。为优化学生的解题过程堑中长一智从而培养学生思维的灵活性。’塑造学生健康的思维心态笔者现就此问题发表一些、变换角度随碍粗浅看法供同仁们参考。解决某类问题过程中学生的“信息提取”不完一、思维定势障碍善探究问题的切入点仅停留在某种形式上或某内容解决某问题时学生的“信息提取”缺失多上不善于变换或是缺乏多角度去思考问题应变、用、常用的信息在“信息提取”时往往易被提取形成求变的心理准备不足由此造成的思维障碍称为变换思维定势；用得少或新进入的信息及欠完善的信息则角度障碍。较难被提取由此造成的障碍称为思维定势的障碍。例：一批货物随货车从市以每时千米匀速直达市千米为了安全两列货车间距例．：茜的大小。不得小于‘千米则这批货物全部到达市最快通常学生总是先通分化为同分母的分数再比。较大小也不考虑两个两个比较的做法。因往常一直要——是这样比较大小的。然而本题各分母是两两互质