新课程标准下数学教学初探.pdf

第卷第期江苏教育学院学报自然科学版．．年月．新课程标准下数学教学初探马建平如皋市如城六中江苏如皋摘要新课程要求重塑数学教师形象．本文通过对学生发展潜能的认识以及过程重于结论的教学思想及个性化教学的形成等三个方面的探讨展示了笔者在新课程实践中的初步成果．关键词教学理念；发展潜能；思维活动；自主学习在新的数学课程中教师将从课堂的主宰者、操纵者以及课堂中独一无二的权威位置退下来成为学生探索数学王国奥秘的带路人成为与学生一起分享数学发现的欢乐一起欣赏数学的美一起为解决某些问题而思考、猜测和探究的组织者与合作者如何重塑数学教师的形象实现新课程倡导的教学行为笔者有以下几点认识和体会．相信每个学生的发展潜能让每个学生都得到发展布卢姆在分析传统教学的弊端时有一段非常著名的话：传统教学的一个错误的基本假设就是只有少数学生才能学好功课．这些目标固定化的预想是当今教育中最浪费、最具破坏性的因素．它压抑了师生的抱负水平也削弱了学生的学习动机．显然抱有这种教学理念的教师是不可能使自己的教学立足于全体学生都得到发展的．心理学家的研究表明人的智力存在差异并呈现正态分布．但布卢姆认为学生的智力水平与学业成绩之间并不存在必然的正相关．具体来说群体中两端的学习者与其余的学习者的能力倾向存在差异而对于这两者之间大约％的学习者来说能力倾向预示着学习速度而不是可能达到的学习水平或复杂程度．这就为我们树立“绝大多数学生都能学好功课”的教学理念提供了可靠的心理依据．科学史家罗伯·默顿提出以著名的“马太效应”理论．在传统教学中“马太效应”现象是相当严重的好学生可以得到更好的学习条件“学困生”则往往受忽视．学习机会的不均等是造成学习水平差异的重要原因之一．因此教师的教学必须面向全体学生为每个学生提供均等的学习机会让每个学生都得到理想的适合自己个性的教学让每个学生都得到充分的发展．确立过程重于结论的教学思想新课程论认为：