数学课堂：有效引领一动态生成.pdf

年第期·总第期课嵩聚焦数堂：布效引颁—劲念威■顾培峰我们最想见到的精彩课堂：师生共同参与相互师：老师把毫升的果汁倒人个小杯每个探讨相互协作学生兴趣盎然地参与整个学习过程小杯的容量是多少毫升从经历到认识从思考到感悟从理解到掌握一切来生：÷毫升自于学生的动态生成学生在课堂上获得成功的体验师：老师把毫升的果汁倒入个大杯每个和全面的发展。这样一堂精彩的课更需要教师精心的大杯的容量是多少毫升预设灵动的引领为学生动态生成搭建平台。下面将生：÷毫升以我曾借五年级的学生上过一节苏教版第册“解师：这两个问题简单吗决问题的策略”为例谈谈我的一些思考。生：齐简单。一、围绕切入点引领学生动态生成师：如果老师把毫升的果汁倒人个小杯和学生现有的学习水平是生成的基点如果超过个大杯那么每个小杯和大杯的容量是各多少毫升了这个基点就可能生成不了若低于这个基点生成也学生陷入沉思就无所谓生成了。因此教师要在充分了解学生的认师：这个问题你们能解决吗知基础、思维特点以及心理状态的基础上找准切入生：这个问题无法解决因为不知道大杯和小杯点巧妙、灵活、开放地设计提问才有利于学生思维的关系。的发散和创新促进动态生成。师：你真棒鼓掌【教学片段】师：给出条件：大杯容量是小杯的倍要解决师：今天的课堂与同学们以前有什么变化吗这个问题还是很复杂的你能把它转化成简单问题生：今天顾老师你给我们上课。吗这样的转化有没有根据学生分组讨论然后交流师：以前是哪位老师给你们上课的生：我们根据大杯容量是小杯的倍把个大生：管老师。杯换成个：这样毫升果汁就倒入了个小怀。师：你能把这两句话概括一下吗生：我们根据大杯容量是小杯的倍把个小生：今天顾老师代替管老师给我们上课