数学课堂“有效教学”途径的探索.pdf

新校理论】】教学研究数学课堂“有效教学”途径的探索孔明徐州市经济开发区实验学校江苏徐州《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出数学教学这两个图形的边体验四边形命名过程；在学习五边形时先要求紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知让学生动手把四边形折出不同的图形发现其中有一个是五识出发创设各种情境为学生提供从事数学活动的机会激条边的从而认识五边形；经过这些活动再让小组合作讨论发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。发现并命名“六边形”。认识了以上几个平面图形后再让学生一、从教学实际出发理性地创设情境围、找、折这些图形。活动虽然用去了一定时间但学生头脑中在刚进入课改的那段时期不管是什么类型的课观摩的留下了这几个平面图形清晰而深刻的表象课上显示“动”公开教学课也好自己上的公开课也好还是平时的常态课都了气氛“活”了空间观念也逐步形成了学生的主体作用也为了迎合新的课改理念几乎每节课都有课始或课中的创设得到了充分发挥多边形的理性认识也形成了。情境。某些“情境”不仅没有发挥应有的“促进学习”功能反而教师应该重视合作指导。“合作学习”需要彰显学生的主造成了与价值指向“南辕北辙”的负面冲击教学情境有时已体地位所以更应重视教师的有效主导。教师的适度指导、巧经异化成为了教学现场的“漂亮盆景”。在数学课堂教学中创妙点化、向导引领是推动主体合作深层进发的可靠保证。从设的情境必须能引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提高合作实效的角度看教师应预设“独立思考”——“观点碰提供学习的智力背景。教师在预设课堂隋境时应避免步入“形撞”——“交流评价”——“成果汇报”的细化步骤真正使合作式化”的倾向特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、学习朝着稳健有序的方向迈进。同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实三、从校本研究出发运用教学资源借助适当的载体呈现课堂现场便能构建一种真实开放