数学教师要注意锤炼教学语言.pdf

数学教师要注意锤炼教学语言江苏省启东市南苑中学郁美作为一个数学教师我发现在实际教学过程中会出现这样据学生的年龄特点使用他们容易接受和理解的话语既要准确的情况：一些数学教师自身的数学功底很扎实理论层次很高无误、不绕圈子还要用最短的时间传递最大的信息量。二是要解题速度也快可是在教学中偏偏就是不容易出成绩甚至还不形象易懂。教师应该使抽象的概念具体化要尽量用形象化的太受学生喜爱；而另一些数学教师他们的数学理论未必高深语言去解释抽象的数学概念力求通俗易懂使学生听得有滋有数学能力也不一定很强可能偶尔还有解不出的难题偏偏这样味使深奥的知识明朗化。教学语言和书面语言不同数学教材的一些教师教学的成绩反而更加突出。教学成绩的好坏涉及上的书面语言可以反复阅读和揣摩所以可以使用稍抽象的、较的因素很多但从实践中来看之所以会出现这样的情况很大长的、较复杂的句型而数学教学依靠听觉来感知教学语言的一部分原因是因为在数学教学中教师在语言表达上存在差距。传达是有时间限制的因此必须尽量避免抽象的、又长又复杂的苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着句子。如果“照本宣科”的话就会使学生感到教师的语言僵硬、学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是教学思想的直接体现难懂缺乏亲和力。所以在数学教学中教师要尽量把数学书是教师使用最广泛、最基本的信息载体它能传授基本知识与基面语言改造成能让学生明白易懂的口语用几个较短的、较简单本技能对学生接受的知识情况进行反馈进行师生间的情感交的以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句流以及对学生进行思想政治教育完成教育教学任务。所以教子把一个大问题分解成几个较小的问题来讲。如全等三角形师的语言表达能力在很大程度上决定了他的教学效果甚至决的判定定理：如果两个三角形有两个角和其中一个角的对边分定了他在学生心中的形象和地位。别对应相等那么这两个三角形全等。这句话就比较复杂教学数学学科的特点是抽象性和逻辑性强直观性和生动性差。中最好把它分成“两个角”“其中一个角的对边”“对应相等”这几在数学教学中如何使用合适的语言让学生听得明白、学得轻段来叙述和理解