创设情境，让历史课堂充满活力.pdf

课堂聚焦作了比较。认为“大泽乡起义图就经过启发学生们对问题进行深入比较合理起义军有的光着上身的思考他们有的回答：同意因有的虽然穿了衣服．但大都破烂不为斗争手段可以多样．不能片面强堪有的难于遮体。一石激起千调暴力革命贬低非暴力斗争。有重浪把同学们带人了紧张的阅读的则答不同意。理由是不能一味妥教材和沉思中．继而班上开始了议协、退让、软弱不能用非暴力来限论、争辩由赞成到反对．由肯定制人民的武装斗争。且都言之成理。到否定。结论：黄巾起义的图也是我让他们进一步思考两种方式的利合情合理的。与大泽乡起义的揭竿弊把学生思索引向深入⋯⋯其次。而起相比。黄巾起义经过了十几年对清朝的洋务运动、对二战后期美的准备；况且大泽乡起义军全部国在日本广岛与长崎投原子弹事件是戍边的贫苦农民．而张角领导的的认识等通过创设情境积极引导黄巾起义军除了农民之外．还有下学生主动探究创新．站在与时俱进层官吏。所以黄巾起义军有可能的角度忆旧思新探索未来。真从官府中取出粮食、布匹和武器．正的发挥历史课的现实借鉴意义。他们还有统一的起义时间