前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究.doc

<<前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究>>课题实施方案
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发布日期：03-21分类：HYPERLINK"http://www.eduwg.com/jykt/"课题研究→HYPERLINK"http://www.eduwg.com/jykt/list_1_232.html"初中课题→HYPERLINK"http://www.eduwg.com/jykt/list_1_250.html"初中英语课题HYPERLINK"javascript:"收藏此文章
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一、课题提出的背景及国内外研究的现状
(一)课题提出的背景
1.本课题基于现代教育理论，借鉴当代教改的成功经验，结合我校师生教学实际状况，在现阶段，我们通过对初中学生英语前置性学习策略的研究，对于发挥学生学习的主动性和自觉性，提高学生自主学习能力，具有十分重要的意义.
2.郭思乐先生提出的“生本”教育体系的方法指出“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而前置性学习能更好地落实这一教学方法。在课前有目标的学习中，学生通过自学，已经对课文内容有了一定的掌握，而对于一些学生在自学中解决不了的问题，可以放在课堂上重点解决，这样就能更好地确定教学内容和重点。
3.新课标指出“教材要有开放性和***性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”因此我们应当树立新的教育观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。
(二)该选题意义与研究价值体现在：
《新课程标准》中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”强调学生是学习和发展的主体，学科教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。我校自引进生本教育以来，前置性学习作为实施生本教育的最基本环节，显得尤为重要。该课题的实施有利于老师深入贯彻、实施生本教育理念，提高学生学习效益。目前存在的普遍状况是不少教师对学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯指导不多，学科实践活动机会很少。开展本课题研究，旨在激发学生学习兴趣，让学生自主定向，使其对学习目标、方法、过程以及学习的重难点有初步的认识，从而为下一步深入学习在心理上和知识上作好充分的准备。前置性学习把一切学习的权利交还学生，提倡把学习、思考的时间、空间交给学生。给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，它是在没有教师的具体指导下学生感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性、自主性。前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生既要自我学习，自我研究，也可以在小组内相互学习、相互砥砺，相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。学生学习的主体性得到了凸显。本校大部分学生家长文化水平不高，难以在课后配合教师辅导学生学习知识。通过对学生前置性学习策略的运用，可以有效提高学生学习的自主性和自主学习的能力。
（三）国内外的研究现状研究前置性学习策略，目的是提高学生自主学习能力。国内外不同的教育心理学家关于自主学习的研究侧重点不一样：有的是注重自主课堂环境的研究。如美国DaleScottRidley、BillWahher的自主学习研究强调的是课堂上自主学习，研究的重点是创立自主的课堂环境，这种课堂环境把学生的需求放在首位，不仅能满足学生对学业与非学业的追求需要，满足学生在课堂中关于自己的身份、态度、情感及自我调控的需要，还能满足教师工作和个人发展的需要。有的是注重自主学习技能和自主学习能力的研究。如Zimmerman关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上，强调培养学生自我调节学习的能力，包括培养时间计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考试预测与准备的技能、写作的技能等。我国自主学习研究最具权威的是中科院卢仲衡先生的自学辅导教学实验。他的实验注重培养学生的自学能力，并提出了自学辅导四阶段：领读阶段——适应自学阶段——阅读能力与概括能力形成阶段——自学能力成长