语文学法指导要重视论文.doc

语文学法指导要重视——训练
学法指导，即指导学习方法，重在指导。这里的“指导”有两方面的含义：一是教学中通过多种渠道教给学生学习方法;二是在方法教给学生之后，运用各种方式进行训练使之形成技能和技巧，让方法变成学生自己的东西。当今，前者已经引起人们普遍重视，在解决“为什么要指导”的基础上，对“指导什么”“怎样指导”的研究和实践犹如山花烂漫，生机勃勃。但是人们往往满足于“教给方法”甚至认为当方法教给学生以后，就完成了学法指导的任务。大量事实告诉我们，教给方法固然不能忽视，更重要的是教给方法以后，还要认真的指导训练。这正如学自行车，自然需要记住骑自行车的要点，方法，包括提供给他人骑车的经验，但真正解决问题的是实践，是骑上车去训练。希图记住骑车方法的条文，不经过流血或流汗的训练，就会骑车，这是不切实际的。在指导方法后指导训练，要抓住时机。
教师“举一”教法后，在训练中“反三”。
“举一隅不以三隅反，则不复也。“教材中有许多可供举一反三的内容，教师只要抓住了“一”的教学，让学生从“一”的教学中受到启发，从而从“一”的教学中学到方法去进行“反三”的自学训练。在语文教学中，举一反三的运用就是往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”来让学生找出规律，并且引导他们自己主动地去获取知识。语文教学要最大限度地发挥教材这一“例子”的作用，就应该在揭示例子的规律上多动脑筋，狠下工夫。学生通过典型事例掌握规律性的东西，他们说话写文章就有了法度，就能真正做到触类旁通，举一反三。
学生总结交流方法后，在训练中验证。
学习成绩优异的同学除了毅力，品质方面的原因外方法得当是重要因素。引导他们总结并交流学习方法，是最重要的学法指导，有经验的老师往往在学法经验交流或学生自主的学习交流中选取若干个重要课题，让学生在实践中去验证。验证课程，实质是某一学法推广过程和深化过程。如某学生在介绍“运用音序查字法，怎样查得快”的经验中，介绍了他们的方法，熟记字母表，字典内韵母排列规律，师当场出题让其示范，同学们在示范中受到启发，跃跃欲试，老师当场宣布推广这一方法，并举行竞赛，该班所有学生都参加了“提高查字典速度”的训练，训练过程中，同学不仅验证了这种方法可行，而且熟记了字母表，记住了韵母排列顺序，复习了拼音方法，多数掌握了音序查字法，提高了查字典的速度。
教师明示方法后，在训练中落实。
即教师教方法，学生用方法。对低年级或一些起始性的知识，方法，教师必须明确地告诉学生，然后让学生在语言文字训练中去识别，辨析，运用，加深理解。如语文综合性学习中“分辨事物和取向”，老师在教月光曲时，帮助同学在实例中认识什么是实在事物，什么是由实在事物引起的联想，知道识别联想的一般特征和写实在事物上加上联想的好处，这些内容和方法是老师告诉学生的。然后老师让学生在课文中找实在事物和联想的例子，在找的过程中，勾画圈点，阅读，思考，讨论，争辩，从而让学生把握方法和规律，应该让学生在老师那里获得方法的信息后，在语言文字训练中去运用。
凭借已有的方法在训练中获取新方法。
在我们看来，教学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。知识与知识，方法与方法之间往往有千丝万缕的联系，老师的责任是通过点拨等方式，把知识纳入旧知识的网络之中让学生从中悟出新知识。如字形教学，在学生掌握一定数量的独体字后，往往可用组合，分解的方法记住新的字体。在课堂上，让学生讨论字形的记忆方法时，有的说“谜”字是在学过的迷字左边加言字旁，有的说把“模”字的木字旁改为提手旁就是摸等等。看着新字立即唤起了孩子们的联想，他们不是一笔一划的去记这些字的形体，而是着重思考新字与学过字的关系和区别，这种思考就是领悟的过程，实则为思维训练。这训练就是在对旧知识的复习中学到新知识，新方法的过程。
总之，引导训练过程，学生把握学习方法过程，是形成技能技巧进而形成自学能力的过程。