21《桃花源记》说课稿1.doc

《桃花源记》说课稿一、说教材1．教材分析：《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力积累一些文言词语为以后的文言文学习打下扎实的基础同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解更增加他们对社会主义的热爱从而做到文道统一这也是教材设计本课的意图所在。2．课文内容：陶渊明的《桃花源记）｝是一篇脸炙人口的佳作大家所熟悉的成语一一世外桃源无人问津皆出自于此诗人所描绘的“春蚕收长丝秋收靡王税”没有阶级没有剥削没有压迫没有战乱自食其力自给自足和平恬静怡然自乐的社会更是那个战乱频繁生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。3．教学目标：初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容能顺畅的朗读并背诵一些篇目。根据这些要求再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标：①能顺畅地朗读课文背诵第1段。②疏通词句积累文言词汇。③根据书上对挑花美景的描写结合平时学习的描写方法说（写）一段话。由于是八年级的学生个体差异较大古文的基础又薄从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差所以我确定①②为重点目标第③为难点目标。二、学情分析：初一学生知识面窄没有预习的习惯但是好奇心强对新鲜事物较易接受从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。而八年级这个班比起其他班来在这方面更是参差不齐从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面对于这一点教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下充分发挥主体的作用从而取得预期目的。三、教法与学法：俗话说。“教无定法”但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况灵活掌握运用不能死搬公式从而不利于优化课堂教学不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解制定了以下的教法和学法：（一）教法。1．点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨从而引发学生的好奇心求知欲增强学生对学习的主动性加强对课文的理解讨论从而避免过多过杂的讲解。2．讲读法：包括词汇、解说课文讲解朗读训练简述大意背诵等。3．电化教学法：根据教学需要适时使用录音机、投影仪直观形象而又易于激发学生学习兴趣吸引学生注意力c（二）学法：1．朗读法古文重在多读读顺畅读出节奏读出语感这样更易加深对课文的理解更易背诵。2．讨论法：通过讨论可以充分发挥学生的主体作用从而活跃课堂气氛。3．读写结合法：课文结束前让学生根据书中对桃花的描绘训练学生迁移能力通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。四、教学程序：在整个教学中应以优化课堂过程为指导贯穿素质教育结合我区语文读写结合训练着重于“双基”落实充分体现“四个意识”。（一）导入课题“兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点通过不同的方法调动起学生的兴趣为此我是这样设计开头的。1·请一位学生解释一下“世外桃源”这个成语其他同学听。2·教师鼓励性评价后顺势让其说出出处由此引入课题。（二）解题这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。然后了解作家生平及本课的出处为下面学习本课打下基础具体设计如下：1、板书标题：桃花源记教师强调一下“源”与“园”区别引起学生重视。2·学生看注解①简单了解一下作家的基本情况知道本文是《桃花源诗并序》中的序言学生可作适当勾划以便今后利于复习。（三）朗读课文古文应该突出多读教师应把朗读作为本课教学的重要环节训练学生的文言语感逐步加深对课文的理解。在这一环节上要调动学生积极性关键还在于教师的指导。1·听录音学生的注意正音、节奏感并初步了解课文大意。2．学生分组进行朗读比赛。要求：①节奏合理读出对社感。②语句流畅发音正确。（四）疏通课文词句积累文言词汇。学生是学习的主体教师是学习的主导。只有充分认识到这一点才能充分发挥学生的主观能动性做到自觉地学习这样才能调动学生的积极性。当然教师也不能盲目乐观应尽可能估计到可能出现的困难所以教师在让学生发挥主体性的同时注意起到一个良好的主导作用。为此设计如下：1．学生结合注释疏通词句。2·勾划难点互相讨论或向老师提问。（如有学生提问下面的