八年级语文下册第4课《马说》教案苏教版.doc

教学目标1．理解短文所阐明的深刻道理。2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点做一点初步的文学探究。教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也虽有千里之能食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法另有“其、之、而、以”等。教学准备1．布置学生对照注释初读课文也可以利用工具书读准字音。2．学生查找有关马的成语并作解释。3．教师准备一个关于千里马的故事有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。设计思路把诵读作为本课教学的重要环节训练学生的文言语感逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读认真看注释弄清大意。疏通文意只限于难词难句学生理解就行不搞机械的串讲。教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人姓孙名阳。据说有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上马蹄用力挣扎膝盖跪屈；尾巴下垂着皮肤也受了伤；浑身冒汗汗水淋漓在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了就下了自己的车挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气抬起头来长鸣嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文属论说文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。[来源:学*科*网]三、通读课文整体感知1．教师带读全文要求学生注意难字的读音。[来源:学科网]2．学生读课文并且讨论、了解全文大意。3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文深入探究(一)学习课文第一自然段。1．指名朗读第一自然段。2．思考讨论。(1)概括本段内容。[来源:学科网][来源:Z|xx|k.Com](2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：(1)无识马者则名马无名。(2)先有马再有对马的认识。就一般的马来说应该是这样的情况。然而对千里马来说情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来只有一般对待发挥不出它的特长来那就等于它不是千里马就没有千里马。在这里识马就成为前提了。[来源:Z§xx§k.Com]3．齐读第一自然段。[来源:Z§xx§k.Com](二)学习课文第二自然段。1．请一学生朗读第二自然段。2.思考讨论。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的本领自然发挥不出来。这正是说明千里马喂养不得法便无法显示它的本领。3．齐读第二自然段。[来源:学科网ZXXK](三)学习课文第三自然段。1．请一学生朗读第三自然段。2．思考讨论：(1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?[来源:Zxxk.Com](3)三个“之”字用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个“之”代词指千里马分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用用了只起调节音节的作用如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才摧残埋没人才的不满和愤慨。3．齐读第三自然段。(四)归纳课文。1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。2．你如何看待这一问题的?要点提示：[来源:学*科*网]1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述慨叹世无伯