八年级语文上册 第7课《雪》教学设计 鲁教版-鲁教版初中八年级上册语文教案.doc

《雪》一、设计说明1、教学理念：一般来说语文学习的目标可以分为三个层面那就是“文字”、“文学”和“文化”。只要识字我们都可以了解文章所写的内容这是最浅层面的阅读。深一层的是鉴赏其写作技巧、语言风格等即对作品文学性的欣赏而语文课的“内核”应该是在文化层面。言为心声文学作品实际上是作者一种人生态度的流露文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程所以我们的语文教学就应该靠深厚的人文内涵去感染学生去提升学生的精神境界。但是语文课毕竟不是思品课对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。2、教学设想：散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合对朔方的雪更是倾情讴歌极力赞美。美丽的雪景美丽的文字都吸引着我们去欣赏去品读。“缀文者情动而辞发”那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。二、教学预设[教学目标]①通过朗读品味文中优美的语句。②通过比较领会朔方雪的象征意义感受鲁迅不屈的精神。③通过仿写内化情感引导学生坚强地面对生活。[教学重点]领会朔方雪的象征意义感受鲁迅不屈的精神。[教学难点]江南的雪对孤独感的衬托作用[教学过程]一、导入新课1924年12月30日北京下起了纷纷扬扬的大雪。鲁迅在日记中写道：“雨雪。……下午霁夜复雪。”第二天天空放晴朔风凛冽鲁迅在日记中写道：“大风吹雪盈空际。”这七字已隐隐富有诗意。18天后一篇题为“雪”的散文诗诞生了。今天让我们一起走进这篇散文诗跟随鲁迅先生的文笔触摸文章的语言一起赏雪景悟雪情。（板书文题、作者。）一、整体感知。1.读鲁迅的文章请看鲁迅先生给我们提醒的读书要求：读书三到：心到、眼到、口到。——鲁迅书签（摘自南宋•朱熹《训学斋规》。）2.让我们先读为快。心到、眼到、口到放声地、自由地朗读课文。请珍视你的朗读体验。（学生自由朗读课文。）3.通过朗读我们可以看出文章共描写了两种雪：江南的雪和朔方的雪。我们看到朔方雪前面用了一个关联词——但是。如果在江南雪前面加一个关联词会是什么？（明确：虽然。）那么整篇文章的结构就是：虽然江南雪如何如何但是朔方雪如何如何。江南雪如何如何呢？江南雪有何特点呢？（明确：滋润美艳。）朔方雪有何特点？（明确：如粉如沙旋转升腾孤独。）二、赏读第一段。1.滋润美艳的“艳”字在汉典网的解释是这样的：艷：豐(fēnɡ)丰大。色色彩。丰大而有色彩。2.可见“艳”字和色彩有关。老师问：第一段中哪些写颜色的字眼让你眼前一亮呢？（明确：血红、青、深黄、冷绿。梅花的颜色：红色、粉色、白色、黄色。）3.你还能看到什么颜色呢？（明确：雪的白色蜜蜂颜色——黄、黑。）品析：也听得他们嗡嗡地闹着。4.明确映衬的手法：①色彩上的映衬。日出江花红似火春来江水绿如蓝。——唐·白居易《忆江南》②声音上的映衬。蝉噪林逾静鸟鸣山更幽。——南朝·王籍《入若耶溪》三、赏读第二段。1.①雪：凝雨也。——东汉·许慎《说文解字》②最早的甲骨文“雪”字。——清·罗振玉《殷墟书契》（雪为凝雨双手可以“取之捧之”。古人造字何等智慧。）2.师：“孩子们呵着冻得通红像紫芽姜一般的小手来塑雪罗汉”如果你是其中的一个孩子你最想用你的小手干个什么活呢？①品析：呵着冻得通红、像紫芽姜一般的小手。（表演“呵”。屏显：紫芽姜。明确：虽冷却乐。）②品析：用龙眼核给他做眼珠。（屏显：龙眼核图片。表演：安眼珠——引出“谁的父亲也来帮忙了”。）采访父亲：你为什么也来了？——大人童心未泯。③品析：又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上？品味“偷”偷得难道只是胭脂吗？是快乐。采访母亲：你发现孩子偷了你的胭脂你会怎么办？你也看到了孩子在偷你的胭脂你为什么不阻止呢？（表演“涂”——嘴唇通红。明确：胭脂之多。）四、赏读第三段。品析：而嘴上的胭脂也褪尽了。——读出伤感惋惜味。五、小结前三段。（字幕式屏显。）当他（鲁迅）在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候他的姿态应该是恬静的嘴角的笑容是温情的心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。也许他的眼睛里还有些微的湿润因为昔日不可重来记忆只能留存于想像既然他已经似一粒种子被风吹离家园命运就注定了他一生的漂泊动荡故乡成了他心中无数凝缩的碎片一点一点时时浮出像他手中须臾不离的烟卷一样深吸一口五脏六腑都被滋润得舒服而后那烟雾又丝丝缕缕地离他而去使他的心脏和躯体越发地顽强和坚硬……（黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》）六、赏读第四、五、六段。1.教师范读。（配乐。）2