农村小学 学困生 转化之探微——小学数学“学困生”成因及转化策略的研究.pdf

农村小学“学困生转化之探微、—一小学数学“学困生”成因及转化策略的研究江苏省金坛市洮西小学龙爱琴《数学课程标准》指出要关注学生的个体差异使尽量给“学困生”表现的机会。如：多让“学困生”回每个学生都有成功的学习体验得到相应的发展。其中答问题。让“学困生”多回答问题可以及早的了解他们的每个学生也包括学困生他们智力水平正常且没有感的掌握情况就能及时进行有针对性的补救官障碍由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出．“优帮差”的帮扶小组多开展一些适合“学困生”现知识的断层对数学学习感到困难计算较慢正确率的竞赛活动以激发“学困生”学习的兴趣帮“学困生”低、记忆力弱其学习成绩明显低于同年级学生不能达把问题解决在根源使其能够得到应有的发展。享受进到预期目的。随着年级的增高这类学生的队伍也在不步的喜悦。断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。因此关注学困．布置作业因人而异把习题系统分类采取难易筛生带领他们走出困境是每一位教师应尽的职责。选让不同的学生从中受益。一、数学“学困生”产生的原因．教给他们一些有效的学习方法多让“学困生”操在任何一个学习的群体中都决不会出现具有整齐作演示。“学困生”基础差教师上课如果只是语言传授划一的智力水平和学习习惯的情形。“学困生”形成的原而不配合具体的细致的演示就很容易造成他们理解上因虽然是多方面的但究其根本原因是我们现有教学的困难要知道学习过程远比结果更重要让“学困生”体制下抹杀学生个性能力特征的陈旧集体教学模式的通过操作了解知识产生的过程对学习能力的提高和副产品而这也是我国目前教育资源条件下所难以解决学习兴趣的培养都是十分有利的。“授之以渔”而非“授的。此外数学“学困生”产生的原因有的是学习态度不之以鱼”对“学困生”来说更有必要。同时要多给他们一端正、学习目的不明确；有的是认为数学枯燥乏味缺乏些板演的机会让他们多参与多锻炼。学习的原动力在学习上投入的精力、时间较少数学知．通过面批的方法让“学困生”学会数学思维方式。识肤浅零散形成数学思想的空白和知识的断层从而尽量给“学困生”面批作业。“学困生”的作业一般比较影响更高层次的再学习；有的虽花了不少的时间、精力差教师当面给他们批作业边批边指出错误然后让他但学习方法不对路