政治新课程改革中的困惑.doc

新课改下高中政治课教学面临的问题探究
面对新一轮课程改革，作为政治教师的我，在教学实践过程中遇到了一些困惑，现结合自身实际，谈谈自己的几点认识。
（一）应试教育下的传统教学与新课改下的素质教育的矛盾问题
新课程改革下，教学过程的基本要求应是师生交流、积极互动，共同发展的过程，即学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者，因此新课程下，应实施教师角色的转变，还课堂于学生，激发学生的主体参与意识，积极探讨，实现师生互动式的交流和合作。新课程中这种师生关系的转变，可以大大激发学生的求知欲，使他们可以自由地提问、质疑，真正把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。可是在新课程的实施过程中，由于受高考指挥棒的引导，作为政治教师的我们，还是经常片面注重新课程中学生主体参与的形式，片面注重与升学考试挂钩、片面追求教学进度和广度，导致在教学过程中形成以考试为中心来组织教育活动和选择教育内容的应试教育，这样的教育仍是以教师为中心，以教师为主导的师生关系。教师要完成教学任务，提高考试成绩，凸显教学效果，课堂仍是强化教师的权威，强化教师教的内容，要求学生必须服从教师的教学组织方式，因此使得学生对接受式学习已经习以为常，习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识；不注意知识的建构，知识面窄；不善于思考问题；缺乏探究精神；学习方法与方式单一化。所以学生的创新思想和创新能力普遍不高。
（二）教学深浅度把握不准问题
虽然教材编写者在培训时一再强调要控制教学的难度，但实践教学中不好把握，尤其对于已经多年教老教材的教师来说，由于新教材知识结构及目标要求均有较大变化，新课程淡化了理论，打破了原有的理论体系，表面上看好像简单了许多，但实际上却给教学增加了难度。尤其是刚学习经济生活时，感觉教材内容多﹑杂﹑乱，因此，有些教师宁可多讲、讲深，也不愿意贻误学生。
我们还发现，一些知识点的要求前后不一致。如第一课第一框中教材对“商品的价值”这个含义是不作要求的，但在第二框中却要求学生要理解“价值与价格的关系”，如果想理解好这个关系，就势必要先理解好价值的含义。比如，《经济生活》中讲到“通货膨胀与通货紧缩”这一内容时，书本只有含义，不能只讲含义就算，还要补充分析产生的原因，带来的影响，解决的方法。又如，众所周知，我国是一个农业大国，农业的地位与作用是非常重要的，党和政府对于三农问题是非常重视的旧教材用了不少篇幅来介绍。但新教材对这部分内容却作了删除，只在第十一课第二框题《促进小康社会经济发展》中用一段话（见P100）简略说说农业的地位及如何发展农业而已。关于我国为什么要实行宗教信仰自由政策，老教材对宗教的产生﹑本质﹑影响进行了较为系统的阐述，学生容易理解，而新教材删掉了；而现在一些模拟试题中仍然经常考察此类知识点，在教学中，唯恐有疏漏，所以在重点班教学我进行了适当的补充，在普通班没讲，学生理解的效果明显不一样。
（三）教材与教辅的使用问题
“教材与习题、教辅材料不配套”是老师们反映较为集中的问题。现在使用的教辅材料与新知识不配套。表现在：教辅中的习题在编写的思路上偏难偏旧，甚至是往年的高考题。出现“教材是新课标的教材，习题仍是以前的旧习题”，练习的难度与新教材的要求不符。同时由于教辅资料有限，占用了教师大量时间去查阅资料，寻找配套习题，减少了对新教材的研究时间及备课时间，进而可能影响到课堂效率。
（四）客观条件的限制，使政治课教学缺少生活实践问题。
新一轮课改提倡培养学生的动手能力和实践精神，而思想政治新课程的实践性也决定了我们应该打破学校、教室的框框，到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解，让学生在实践的基础上自己感悟每一个生活体验。总之，只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课堂，但实践中我们依然感受到学生离社会较远，绝大部分学生在家庭的过多关怀和直接保护下获取生活经验的途径还较少，再加上学校一直把安全问题作为大事来抓，也担心校外活动会带来安全隐患，几乎没有为社会实践活动开辟第二课堂，使探究活动难以进行。如：在学习信用工具时，我随机进行调查，真正使用过信用卡的学生不到五分之一。不仅如此，作为教师的我，某些生活经验也很贫乏，在我的印象中，我也从来没有参加过诸如人大代表﹑居委会干部等的选举，很多次面对学生的质疑——为什么他们及其家人从来没有参加选举时，我也觉得有些尴尬，觉得有些低气不足。这些，都使教学生活化，凸显新课程的生活性受到影响。
（五）多媒体教学手段在高中政治课堂的使用上的适度问题。
现代教育技术运用于政治课教学,给政治课堂带来了无限的生机,展示了一个全新的天地,它通过图像、动画、声音等方式,创设情景,激发兴趣,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,大大提高了课堂教学效率。但现实