变被动接受为主动学习.doc

变被动接受为主动学习小学语文课标出现了“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相结合”的修改，于是乎，不少人认为，传统的接受学习方式重新被提倡运用。大有死记硬背、机械训练的接受学习方式死灰忽然的迹象。如果这样，我们又该回到传统的“灌输式”教学的老路上去？我想，没有一个教师会支持，也没有一个一个学生会愿意。既然课改的核心是转变学生的学习方式，那么我们转变什么？显然就是用具有自主性、合作性、探究性的学习方式，代替被动的、孤立点、灌输的接受学习。一、学习主体的能动性标识被动接受无效首先，我们说，学习是一种学校教育活动，这个活动的主体是学生，对主体性的正确认识是：主体是实施者，而不是接受者。既然不是受事者，何来接受之说？所以，我们承认学习主体是学生，我们就从本原上否定了学习是一种被动行为。其次，学习作为一种人的活动，必然有效益的期许，总不能说，在一种组织、有目的、有规划的学习情境中，学习活动本身可以漫无目的、星马由缰吧，那么，被动的主体，接受的主体，这样的活动最终有效吗？所以，从效能角度看，我们从学习最终呈现的结果上，也否定了学习是一种被动行为。最后，我们都知道，学习是一种以学习主体心智发展变化为过程的活动，在这个过程中，反映出学习品质的优秀，如果主体处于被动地位，或者完全被接受，我们可以想见，这样的学习过程会是什么品质？相信大家都看见被人强行灌输的事实。所以，我们从关注学习过程的角度，否定了学习是一种被动接受的行为。二、经验习得的学习内涵昭示学习不是被动接受。何为学习？学习是指主体在学校教育环境中，通过自身的经验建构发生变化，从而形成知识体系的过程。在这个过程中，第一是主体，第二是学校教育环境，第三是建构，这些条件，没有哪一样属于被动接受的范畴。其次，我们还可以从汉字字面进行这样的解析，所谓学习，是主体“学”后之“习”，它就像牛吃草，吃进胃里，才能最终变为利于生命的东西。假如“学”还有一些“接受”的因素，比如，学什么，何时学等，那么“习”则完全不可能依赖外界因素，只能靠主体自己内化完成。“习”者，“学而时习之，不亦说乎”者也，“悦”已经是一种境界，一种完全没有外界因素的“接受”与“被动”，纯属主动的行为。三、有意义的接受学习：有意义的框架内是主动参与语文课标提倡的“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相结合”不是传统惯有的机械式被动学习，不是那种“一教师教授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重的学习，而是充分关注学习主体的主动性、能动性、创造性的教师引导，学生参与，通过直接接受人类经验为特征的学习方式，这样的学习。可能会忽略学生的实践过程，没有学生探究环节，甚至可能是叫声将知识直接给出，但前提绝不是被动参与，因而不属于“灌输式”范畴。所以，“有意义”限制了被动接受，这是我们理解课标修订的关键所在。我们不难看出，“有意义的接受学习”实际上一种有条件的接受学习，这个条件就是关注学生想主动性、能动性、创造性，换句话说，当我们使用“有意义的接受学习”时，一定要在学生全面参与处于主动学习的状态下，并与自主、合作、探究相结合，才可以使用“有意义的接受学习”方式。学习方式的转变，体现的是执教者教学理念的根本转变，说大一点，体现教师课堂民主氛围的坚持与否，只有彻底抛弃被动接受的学习方式，教师才能真正为学生传递民主的思想，也才是真正构建了民主的课堂教学，这样的课堂，才能是生命发展活跃的课堂。