科学课堂要注重学生迁移能力的培养.pdf

新饺沦版【素质教育科学课堂要注重学生迁移能力的培养刘领瓯海区仙岩二中浙江温州知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。知识制变量法”的知识迁移启发学生都获得很好的效果。的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移．举一反三触类旁通促使知识的横向迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。其实举一反三触类旁通实际上就是学习者通过思维运用质就是触类旁通举一反三就是把学到的某些原理知识应已有的知识技能找到与要解决的问题关联从而把当前的用到学习新的知识或解决问题的活动中去也就是实现知识问题纳入已有的知识系统从而解决了问题也就是知识的的迁移。在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的实际应用。培养如在讲“二氧化碳的实验室制取”一节时选用制二氧化一、利用学生已有的知识结构。以促进知识迁移碳的发生装置及收集装置时找到与已有的认知结构相关联根据迁移规律学生掌握基础知识和基本技能的牢固程即氧气、氢气的制取装置及收集装置的选取原则相关联。度是实现迁移的重要因素之一。先前的学习越扎实、雄厚就把新课题同化到学生已构建的“制取装置及收集装置的选越容易产生迁移效果也越显著。进行有意义的学习提高对取”认知结构中这个红构中易于找到解决的途径和方法。从所学知识的理解程度为知识的迁移、应用奠定基础和准备。而达到“教是为了达到不需要教”的目的。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移二、创设情境。进行意义建构。促进知识的迁移的。建构主义认为学习总是与一定的社会生活的背景即．温故而习新促使知识的纵向迁移“情境”相联系的在实际生活情境下进行学习可以激发学在教学中只要教师善于引导学生把新旧知识联系起生的联想思维使学习者能利用自己原有认知结构中的有关来促使其同化将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与经验去同化和索引当前