答疑解惑要注重知识迁移能力的培养.doc

在答疑解惑中培养学生知识迁移及应用能力
合肥十三中李林
一、问题背景
学生：“老师，你上课讲的内容我都能听懂，可是一到自己做题目就不会了，该怎么办?”也经常听见有些老师抱怨：“这类题目都讲烂了、可学生还是不会，真是不可思议。”这些现象其实在向我们提出两个问题：1、学生如何应用己学过的知识去解答相似的新题目呢？2、教师应通过什么途径培养学生的知识迁移应用能力呢？

二、情景再现
高二上学期当我上完有机化学《同分异构体》这一节课后，有个学生问了一个在老师看来很简单的问题：生：一氯甲烷有没有存在同分异构体？师：没有。生：哦。第二天该学生又拿了一个相似的问题：生：二氯甲烷到底有没有同分异构体呢，同学说没有，我看好像有？师：什么是同分异构体？生：分子式相同而结构不同的化合物之间互称为同分异构体。师：那你认为二氯甲烷存在哪几种同分异构体呢？生：我画给你看，（学生画出两个碳氯键呈180o以及90o两种位置关系的平面结构示意图。）师：你这种认识是把二氯甲烷看成平面结构，两个碳氯键才有180o和90o两种不同位置关系，而实际上，他们是四面体结构，你所写的这两种位置关系实际上是一样的，它们是同种物质，二氯甲烷不存在同分异构体。生：哦，我知道了，谢谢老师。又过了一天，该学生又拿了一个类似的问题：生：我认为乙烷的一氯取代有好几种产物，存在多种同分异构体，对吗？师：那么请你写一写它的同分异构体。生：（写出左边或右边甲基上的一个氢原子被一个氯原子取代等几种形式。）师：乙烷分子中两个甲基是对称的，所以乙烷一氯取代产物只有一种。生：一脸茫然。我感觉到了学生的困惑，并且意识到这种困惑源于对空间对称结构不理解。因此，我进一步给学生分析。师：还是从甲烷开始讲起，甲烷是正四面体，（展示正四面体的模型），它的四个氢原子在正四面体的四个顶角，在空间上都是以碳原子为中心而对称的，四个氢原子的空间位置完全等同。氯原子无论取代甲烷上哪一个氢原子，产物都是一样的。你来分析一下二氯甲烷、三氯甲烷的同分异构体的情况？
生：都是一种。
师：很好。下面你来组装一个乙烷分子模型，分析一下乙烷分子中氢原子的位置关系？
生：（动手组装），老师，我知道了，乙烷分子中六个氢原子完全等同，一氯代物只有一种。师：很好。再考考你，一氯丙烷有几种同分异构体？生：有两种。师：对，对于这一类题目，我们可以这样来做：首先，要知道分子的空间结构，然后找到结构中的“等效碳原子”和“等效氢原子”，问题就迎刃而解了。
生：老师，我真的懂了。
三、问题讨论：从上面情景描述中，我们可以发现这些情况：学生第一次请教时，教师只是给出一个现成的答案，学生也不知道为什么是这样，不求甚解。所以在遇到类似问题时就无从下手。在解答第一个问题过程中，教师要把握住知识的迁移点：甲烷是正四面体，原因是四个碳氢键的键角、键长都是一样，四个氢原子是完全对称的。甲烷中的一个氢原子被一个氯原子取代后，形成一氯甲烷。甲烷中其他的氢原子被氯原子取代，情况也完全一样，所以一氯甲烷没有同分异构体。当学生第二次请教时，教师也给出了同分异构体判断依据，按理是比较容易解答，但对于上一个问题回答的不彻底，以及教师没有把握住知识的迁移点，从而造成学生解答上的困难。究其原因有二：一、由于我们书写局限，甲烷结构式课本上写成平面形状，学生有了这种先入为主的印象，造成两个碳氯键有180o和90o之分。二、学生忽视了甲烷立体结构中四个氢原子在空间上都是以碳原子为中心而对称的，无论氯原子取代哪两个氢原子，效果都是一样的。二氯甲烷也是四面体结构。而教师的解答不够深入，对于迁移应用能力的培养能力也就弱了许多。直到教师分析清楚甲烷结构特征，以及乙烷结构的对称性，给出解题思路后，问题才得以解决。从问题讨论中，我们可以得到下列启示：启示一：教师在教学中不要只是给出一个现成的答案。启示二：教师要迅速找准知识的迁移点，注重学生知识迁移应用能力的培养，争取使学生能顺利解决同一类问题。启示三：对于有机化学中同分异构体类型的题目，尽量借助于直观模型来讲解问题，才能使学生有直观的感受，眼到、手到、心到。

四．收获与体会
学习的目的不只是把知识简单的贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题，这要通过知识迁移来实现。教师给学生答疑解惑，要让学生把学到的知识用在解决实际问题上，掌握方法和技巧。如果教师讲解不到位，或者没有把握住知识的迁移点，学生就难以形成良好的知识迁移应用能力，更谈不上融会贯通，举一反三了。这是值得我们广大教师在教学中深入思考和不断实践的问题。