英语课堂提问策略的实践研究.doc

PAGE\*MERGEFORMAT5英语课堂提问策略的实践研究课堂提问，是英语课堂的重要组成部分，是师生在课堂上相互交流的方式之一。课堂教学总是围绕着问题进行的。说到课堂提问，我们会很自然地想起我国古代教育家——又称圣人的孔子。他在教学上非常讲究提问的方式方法，他经常会想出一些巧妙的方法来提问，不会把答案直接告诉学生，而是使用一些非常独特且富有创造性的提问方式去启发和引导学生，并和学生一起共同讨论寻找答案。教学实践表明：提问艺术是一个英语教师教学技能的重要组成部分，而恰到好处的提问，既是提高英语教学质量和效率的重要前提，也是课堂教学成功的关键。由此可见，课堂提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。一、课堂提问的原则要优化课堂提问技巧，利用课堂提问更好地为教学服务，必须注意把握好课堂提问的五项原则：1主体性原则。设计课堂提问要以学生为中心，从学生实际出发，要有针对性和层次性，最大限度地激发学生的自主性、主动性和创造性。启发性原则。2启发性的提问.能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和创造性地解决问题的能力。3合作性原则。课堂提问要以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。4技巧性原则。要激发学生的质疑意识，善于启发学生自己提出问题，让学生敢想、敢问，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。5时间性原则。要关注学生经历和情感的差异，问题提出后，要给学生留下思考和自由发挥的时间与空间，鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。二、课堂提问存在的主要问题1、指向不清，目标不明。课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。如：（1）Whatlessonarewegoingtolearntoday?（2）WhoisyourEnglishteacher?（3）Whatdoyoudo?这些例子就是典型的无效提问，设问的目标不明确，问题答案与教学目标及文本主题关系不密切，所问问题可能会误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，而与本课内容无实质关联，学生在答问的过程中没有获得知识强化、迁移。另外，问题指向不清的情况也比较突出，具体表现在:有时一个问题是一个复杂的句式，包含了很多支问题，教师没有很清楚地表述出人物、数量、事件就提出问题,甚至一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道该如何回答这么多的问题；有时提问一个问题A时，实质上要学生回答的内容是问题B的答案，让学生无从；还有时教师问完一个问题后又重新表述，且不同于最初的提问，这不仅打断了学生对最初问题的思考，而且又使得学生怀疑它是不是又是一个独立的问题。2、脱离实际，难易失当。许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是浅层次的问题。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，学生的回答往往只需在“Yes”，或“No”,“Right”，或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。对于这类问题的回答，并未真正触及深层的复杂的智力活动，对创造性和发散性思维的培养极为不利。与此相反，脱离学生实际，提问偏难，难度超出了学生的认知水平，“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”例如:（1）Whatshouldwedotoreducethepopulationofourcountry?（2）CanyousaysomethingaboutWaikiki?以上两个问题对学生来说都比较难，学生回答不出满意的答案，就会对自己的认知水平产生怀疑，这不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学，降低了提问的有效性。3、只重形式，低效无用。提问是激发学生的学习动机，落实教学目标的一种重要手段。但一些教师只是为了完成备课时准备了的提问而机械地提问，遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就缺乏耐心打断学生回答或自己代答，没有考虑让学生积极思考、主动学习，没能帮助、激励学生自主解决疑难问题。只是为问而问，徒有形式的提问，其结果只能是低效无用的。4、方法呆板，形式单一。课堂提问中教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”这些机动多变的提问形式；而先点名，后提问方式既不能调动全体学生的参与意识，又