英语课堂提问策略研究.doc

英语课堂提问策略研究罗晓杰牟金江(温州师范学院浙江温州325027)[摘要]以问答为主要互动形式的英语课堂教学中，提问是英语教师落实教学计划的重要手段和师生交际活动的纽带。本文从英语学科特点出发，探讨了提问在英语课堂教学中的意义，研究了英语课堂提问的类型，问题设计，提出问题和答问处理的策略。[关键词]提问策略提问类型问题设计答问处理1．英语课堂提问的意义提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连结和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果等多种功能，被视为“有效教学的核心”[1]。问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交际的能力和习惯。英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿，机械操练，意义操练，交际性操练（语言实践）以及师生间在真实语境中的交流（言语实践）。越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问类型、问题设计、提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。2．提问类型广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。2.1课堂程序性提问课堂程序性提问“与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。”[2]。课堂程序性提问在初级阶段的英语课堂提问中运用较多，多用于组织课堂教学活动，以保证课堂教学的有效实施，笔者认为，这类问题原则上宜短不宜长，不宜重复。课堂程序性提问的目的可做如下分类：（1）发出教学指令。这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）如“Ready?Go!”，“One,two,start!”“Readafterme.”，“Let’splayagame.”，“Let’sreadittogether,OK?”，“Wouldyoupleasereadthemagain?”。（2）检查教学进度。“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况”[3]，以便准确把握课堂教学进度。如“Ready?”，“Finished?”，“Onemoreminute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Gotit?”等。(3)征求教学意见（评价）。这类问题多用语学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。如：“Yesorno?”，“Right?”，“Anydifferentideas?”，“Doyouagree?”“What’syouropinion?”等。2.2课文理解性提问课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。”[4]参阅型提问是根据课文相关信息提问。“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。”[5]。评估型提问“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。”[6]以SEFCBookIUnit9Lesson34Computers为例，展示型问题如“WhatisthecomputerusedforinCAAC?”、参阅型问题如“What’sthemeaningofthephrase“atonetime”hereaccordingtothecontext?”、评估型问题如“WhatdoyouthinkarethegoodeffectsorbadeffectsofusingcomputersinEnglishclass?”。2.3现实情境性提问现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”[7]。例如：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”，“Doyouhaveacomputerathome?”，“Doyoulikesports?”，“DidyouwatchTVlastnight?”，“Whendoyouusuallygetup?”，“I’vegotacold.Whats