教学反思——韩秀珍.doc

在阅读中寻找教学美感——语文阅读课教学反思语文组：韩秀珍语文是一门综合性较强的学科，它是人们之间相互交往的重要工具，而语文学科的特点指引我们在语文教学工作中除了要在教学方式方法、教学内容、教学时间、教学方向等多方面进行教学资源的调配、教学方法的探索、教学内容的创新，但我们现实中的语文课堂往往会走向应试教育，走向教师的自我传授，使语文老师成为解牛疱丁，作文教学成为样板戏。在新课改理念的指导下，经过个人近八年的教学经历及所处的生活实际，我觉得语文教学中的阅读教学应重视学生兴趣的培养和个体的发展，为此，我简单从语文学科的审美性，尤其语文阅读的美感出发，浅谈在阅读中寻找语文教学的另类资源。一、“读”——读出感情，读出韵味。“读”不仅是学生学习的必然方式，更是初中学生联系语言能力的不二法宝。首先要在多种多样的教学方式中，体现这一重要环节。美是通过人的视听感官进入人的心灵的。因此，要舍得花时间让学生充分地去读。初读课文时，让学生自由读。理解课文时，可采用默读、组读、分角色读、齐读等，当学生熟念了课文之后，让学生有感情地朗读。教师可作适当的朗读提示。其次，要重视引导和培养学生从课外阅读中获得美的营养成分。一方面，课外阅读有利于学生知识的增长，有利于树立科学的世界观、正确的价值观的形成。通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，开阔学生的文化视野，增长多方面的科学文化知识。同时，学生在课外阅读中可以受到科学的世界观、正确的价值观的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，从而提高自身的审美情趣、精神境界，比如：名言警句、古诗词、文学作品等。所以教师要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终身难忘的书，这样才能使学生树立科学的世界观、正确的价值观，才能使学生健康地成长。另一方面，课外阅读有利于学生智力潜能的开发。阅读是一个充满了丰富的智力活动。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能。在语文课程标准中，对阅读教学提出的“教学建议”之一就是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所以说，让学生探究性阅读、创造性阅读，通过阅读期待、阅读反思，提升学生阅读兴趣，增加学生知识量，进而培养学习美感认识。二、“听”——凝神倾听，仔细品味。在生活中，倾听是一种艺术，在教学中更是如此，应当要求学生倾听优美的作品或精练的文章指导。教师对课文的剖析，同学们对内容的理解，以及声情并茂的朗读等都是听所涵盖的内容。教师针对课文的重点、难点应提出一些富有启发性的问题，引起学生的思考，注重点拨、引导，力避简单的“注入式”教学，要给学生留下一定的思考空间。文章的结构方式、中心思想、写作方法或特点等，尽量让学生自己读而得之，思而得之，培养他们独立思考的习惯。故而，这里所说的“听”侧重于听朗读课文。既可以是听教学录音，也可以是听教师范读，还可以是听同学朗读。对学生的听，当然是有要求的，是带着问题去听的，边听边体味，边听边思考，边听边联想。或概括课文的主要内容，或领悟语句的情愫，或体会文笔的精妙，或感受文章的意境。让学生在听读的牵引中进入角色，构筑框架，抓住要领，丰润内涵。这首先要求教师本人要有过硬的本领，无教材录音的一定要自己朗读，有录音的则要时刻关注学生的表情变化。优秀的语文教师朗读，往往可以把学生带到一个优美忘我的境界。如，听《背影》，思考四处写“背影”的表达作用，四次掉“眼泪”的原因，两处说“聪明”的含义；听《春》，感受文中所描绘的“春草、春花、春风、春雨、迎春”等意境，构想图景，让学生的大脑中春意盎然，从而感受散文的音乐美和意境美，延伸遐想空间，培养审美意识，激发起热爱春天、热爱大自然的情感愿望。学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深入的。因此，让学生在听的过程中，依据语言表达，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的情境，借助语言感受形象，品味其中的感情。把对课文语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密联系起来，结合自己的生活实际，真切领悟语言文字在文中的含义，提高学生对文章的鉴赏能力，诱发敏锐的语感，从而把握整体。若运用多媒体教学，则更轻松快捷。让学生在听、看结合中浓缩精华、提炼内涵，教师精炼的板书便不可少。简笔画就是学生理解内容、增强审美及促进记忆的催化剂。三、“引”——把丰富的生活融入课堂。阅读的必然途径是要把了解到的课外知识融入到课堂，达到打破“课堂为中心”的教学模式。要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文，从自然、社会、沸腾的现实生活汲取写作素材、扩大知识面。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富