6的乘法口诀教学设计与反思(温秀珍).doc

6的乘法口诀

教学目标
1．结合解决问题的过程，体验估计的策略以及它对计算的作用，培养估计意识。
2．经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，体验从已知求未知的思想方法。
3．掌握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。
…教与学的过程：
复习
背2-5的乘法口诀
出示口算卡,让学生口算下列各题
5×4=5×7=9×5=8×4=3×7=5×5=
口答时,要求学生说出各算式表示的意义及应用哪句口诀算的.
引入我们已经学习了2-5的乘法口诀,请大家猜一猜今天学习几的乘法口诀?
设计问题情境，体验估计与探究算法的策略

(一)课件演示：方格图。
1淘气用方格纸练习书法,你能估计一下这张方格纸有多少个方格吗?

2我们需要搜集哪能些相关的数据信息，才能做出“方格有多少”的估计呢？
（让学生明白进行估计前提条件是：这张纸有9行，每行都有6个方格。）
3现在，你们能不能都动手列一个算式来表示“方格有多少”？
（复习乘法的意义，组织学生交流，明确所列的算式是6×9。）
46×9=？你们能根据这个算式进行估计吗？
（培养学生列出算式，再进行估计的习惯。）
启发、引导学生进行以下合理的估计、感受估计的策略。
生1：6个10是60，所以6×9小于60，方格不会超过60个。
生2：“五九四十五”，所以6×9大于45，方格多于45个。
5这两种估计都是有根据的，因此都是合理的，它们的区别是精确答案的接近程度不同。
（二）算一算，探究算法的策略
究竟\ 方格有多少个呢?(结合课件)我们一排一排的数.先出示一排,让学生说出有1个6,要求学生列出乘法算式,表示的结果是多少,可编成哪句口诀.
几个几算式口诀
1个61×6=6一六得六
.
.
2然后再出示2排3排4排……..9排.让学生列出乘法算式,表示的结果是多少,可编成哪句口诀.
(1)学生独立编,编完后读一遍,再让同桌读一读.,最后展示同学编出的口诀.
(2)让学生评一评,议一议.哪里编得好,哪里编得不好.并订正编错的
(3)齐读自己编出的口诀
(4)6的乘法口诀有几句?你发现6的乘法口诀有什么规律?
(5)提问:刚才怎样推算出6排7排8排9排分别有多少个方
格?
算法1：用加法，逐行加6。
算法2：从2-5，用乘法口诀计算；后续的用加法，逐一加6。（能自觉利用乘法口诀，应加以赞赏与肯定。）
重点引导学生讨论、交流：6×6可以怎么算？(预设)
（1）5×6=30，30+6=36；
（2）4×6=24，2×6=12，24+12=36；
（3）2×6=12，12+12+12=36；
（4）3×6=18，18+18=36。
（体验算法的多样化，感受数学思考的灵活性，培养与发展数感。）
3．小组探究、交流：6×9还有哪些算法，能够应用已学过的乘法口诀吗？(预设)
（1）4×6=24，5×6=30，24+30=54；
（2）3×6=18，18+18+18=54；
（3）4×6=24，24+24=48，48+6=54。

4．同桌交流：
（1）6×6=5×6+□
6×7=5×7=□
6×8=5×8=□
6×9=5×9+□
（2:6×8=6×7+□=6×9-□
（体会5的乘法口诀之间的联系，以及6的乘法口诀的内在联系；把握联系既能增强数感，又能加强对乘法口诀的记忆。）
四课堂练习，巩固6的乘法口诀
（1）同桌互相背6的乘法口诀，然后做“对口令”的游戏（第2题）。
（2）独立完成第3题至第5题。
重点在第5题的算法交流上，体会通过移格子的方法，可以把不规则的图形变成规则图形的策略。（利用课件，形象地展示出学生利用移动方格的形式来计算方法，起了画龙点睛的作用。）
（3）提出新问题的挑战，促进知识的迁移。
问题：每个汉堡6元，买9个要付多少元？买15个呢？

（五）全课小结
1．请学生谈本课的收获和进步；
2．教师小结强调两点：
（1）在解决“一共有多少方格”的问题时，我们使用了一个重要的算法策略：基于估计基础上的计算；
（2）要注意发现新旧知识之间的联系，善于从已知去探究未知，解决问题。

反思:
本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”中的起始课，是在学生学习了2-5的乘法口诀的基础上进行学习的，此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，教材增加了一点新的学习内容，如估计，体验估计的方法以及它的计算中的作用,由于第一出现乘法算式的估算,学生要么瞎猜要么就把准确数算出来,所以我只好引导学生按照自己的设计讲解了.估算所花的时间多了一点..
在探究6的乘法口诀的过程时由于有2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀。体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。熟练口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。因此，的重点应该是让学