浅谈农村小学数学课堂教学低效现状及对策.docx

浅谈农村小学数学课堂教学低效现状及对策【摘要】目前农村学校由于方方面面的原因教学质量一直比较薄弱课堂效果不尽人意普遍存在着教学低效的状况。本文首先分析了农村小学数学课堂教学低效的现状：1.课堂上老师讲授过多2.教学方式单一3.课堂提问简单乏味4.小组合作学习形式化。然后提出了几点相关的对策以便与各位教师交流、探讨。【关键词】农村小学数学课堂低效对策农村学校分布广泛是教育体系中非常重要的组成部分。虽然教育主管部门一直强调很多政策要向农村学校倾斜但由于方方面面的原因农村学校的教学质量一直比较薄弱课堂效果不尽人意现就农村小学数学课堂教学低效的现状及对策说说我们的几点想法。一、课堂教学低效的现状1.课堂上老师讲授过多很多老师在课堂上总是怕学生学不会给学生举出很多实例提供很多解题方法老师不停地讲学生一味地听。下课了老师讲累了学生听累了效果也没了。特别是在概念教学的课上尤其突出。例如：在教学《年、月、日》时老师只是一味地讲一年有多少个月哪些大月哪些小月要求学生记住每个月有多少天。结果学生学得很乏味记得也不是很清楚老师讲得也很辛苦。效果可想而知。其实有很多东西听是听不懂的必须要自己动手才行。2.教学方式单一在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足如大小黑板、图片、课件、测量工具等但如此精心准备的课堂有时却是低效的因为教师只能按既定教案上课无法应对学生的临时课堂情况进行及时的调整课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。例如某教师教学二年级上学期“儿童乐园”时出示一幅数学情境图图中有一列小火车共有6节车厢每节车厢限坐4人。师：看图你能提出什么数学问题？学生非常踊跃。生1：小火车一共能装多少个小朋友？师：很好。那怎样列式呢？生2：我用加法4+4+4+4+4+4=24（人）。生3：我想乘法4×6=24（人）。通过几个提问加点拨本课的重点已经揭示。但老师这时却又提出了一个问题师：除了这几种方法还可以怎样列式？生：……。师：小朋友们开动脑筋想一想？生：……。师：我们还可以用6+6+6+6=24（人）。学生一片茫然。师：我们可以这样想如果每节车厢只坐1人也就是6个1如果每节车厢只坐2人也就是6个2如果每节车厢只坐4人也就是6个4。所以我们可以列式为6+6+6+6=24（人）。教师为了体现方法的多样化因此挖空心思想出了最后一种解决的方法并按照自己的设计教给了学生而实际上这样方法并不常见也不利于学生接受。3.课堂提问简单乏味有的教师在授课时会不厌其烦地一遍又一遍追问学生思考的过程其看来课堂很有层次性实则不然。简单会造成问题思考价值不强学生会像“挤牙膏”似的教师挤一点学生出一点这样的课堂会造成有限时间的严重浪费学生总是在进行低层次的学习长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证缺少深度思考的学习习惯和能力。例如某教师教学一年级下学期“买衣服”。出示例题一件上衣59元一条裙子36元。师：妈妈想买一件上衣和一条裙子100元够吗？生1：够。师：为什么够啊？生2：应为59+36=95（元）9536所以够。师：同意吗？生齐说：同意。师：还有其他想法吗？生4：100-36=64（元）64>59所以够。师：同意吗？回顾本课学生发言非常好用四种不同的方法解决了数学问题体现了解法的多样化但教师的点拨语言过于单一仅仅是“同意吗”没有提升总结学生的答案这种重复性的提问不仅不利于学生深入理解解法而且造成课堂有效时间的浪费。4.小组合作学习形式化学生的参与活动在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质活动流于形式。教师对于合作学习更多进行的是形式上的“形似”而忽视意义上的“神似”合作活动有形式却无实质学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下被动地、无趣地进行“讨论”。因此学生内在的思维和情感并没有真正被激活造成小学数学课堂教学的低效。二、数学课堂教学低效的对策为了学生成绩的提高为了学生的健康成长提高课堂教学的效率成为所有老师亟需解决的问题我认为可以从以下几方面寻找对策。1.转变教师的教学理念自古以来教学就是老师教学生学。在课堂改革的不断探索中越来越多的老师发现学生的自主学习才能使学到的知识更牢固。所以老师的观念必须改变千方百计地为学生创造积极参与主动探索的机会让学生在探索中体会成功的喜悦激发学生的兴趣培养学生自己解决问题不断创新的能力。只有学生的互动参与才能让知识消化得更快。2.培养学生合作学习能力随着素质教育的不断深入