小学语文课堂教学低效的原因与对策.docx

小学语文课堂教学低效的原因与对策【摘要】小学语文课堂教学效率低下的原因有教学目标不明确；教材理解不深入；预设与生成关系处理不恰当。解决问题的对策是教学目标要简明扼；教材处理简约有度；教学方法要简便恰当。【关键词】小学语文课堂教学低效原因对策《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。它的特点是工具性和人文性的统一其目的是全面提高学生的语文素养。”然而纵观我们当前的语文教学其现状却不尽如人意：内容繁杂师生负担重；效率低下；小学毕业学了6年语文不会写文章的比比皆是语文教学质量低；教师费心、学生费力。小语界同仁探究课堂教学的实效性虽取得了一定的成效但课堂教学的“低效”、“无效”问题依然存在。本文试对造成小学语文课堂教学效率低下的原因与对策加以探讨。一、小学语文课堂教学效率低下的原因1、教学目标不明确教学目标是多层次的从结构上来说有总的课程目标、各种课程形态目标和分散的课堂目标；从时间上来说又有各个教学时段的目标。王荣生教授有一个形象的比方：条条大路通罗马――如果我们把语文课程目标比作罗马的话语文课程形态则是条条大路。课程目标是语文教学的总纲语文教师要根据实际情况把它细化分解到各种课程形态和教学时段中进而制定出适合学情的能促进学生发展的课堂教学目标。另外课堂教学目标必须是明确的它是课堂教学的核心和灵魂限定着课堂教学的运作在教学活动中有定向的作用。语文教师把握好教学目标并在课堂教学中紧紧围绕教学目标组织教学活动能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性提高语文教学的方向性、针对性和有效性。在实际的课堂教学中语文教师在备课时确实也制定了教学目标但是多数缺乏全面的思考忽视了总的课程目标、各种课程形态目标和分散的课堂目标之间的关联也没有考虑到各个教学时段目标的不同侧重点。目标制定得不够科学甚至含糊不清根本无法作为课堂教学的主宰。有不少课听起来会觉得很热闹尤其在公开课上我们常常能看到教学环节推进衔接得顺畅无痕师生间默契配合得心心相印课堂设计别出心裁令人叹为观止。但是课终人散只要稍加思考若有所失的感觉就会油然而生我们竟然无法弄清本节课的目标是什么。对此语文教育家于漪老师表达了这样的困惑：学生学到了什么？好像学了又好像没有学花里胡哨一阵没在脑子里留下多少痕迹。这样表面精彩而实际低效的课在当下颇为普遍。2、教材理解不深入有的老师的教学犹如“蜻蜓点水”对课文的学习和理解也只是“水过地皮”大多只是停留在初步感知课文阶段：让学生读读课文认认生字词说说每段的意思讲讲个别语句便草草“鸣金收兵”。这样的课堂老师没有层层深入地引导学生体会句子的深刻含义、作者的思想情感以及文本的内涵等。在课堂中也很少听到有层次性地品读很少看到对文本的延伸和拓展。如一位老教师课堂教学程序是这样的：读一读课文用序号标出自然段；让学生逐段说说各段的起始；按自然段找学生读课文说一说每个自然段的意思；让学生读了读自己喜欢的句段；最后仍不到下课时间于是“随机”让学生写了写生字一节课就这样结束了。相信大家都清楚这节课的效率怎样。课标中明确指出“能联系上下文体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”很明显在这节课中学生对课文内容根本没有深入地理解、深刻地体会仅限于对课文内容的简单了解层面上文本的内涵丝毫体会不到至于“品读”、“拓展”更是从无涉及。因此课标中的要求也就成了一纸空文无从得到落实。3、预设与生成关系处理不恰当在教学中预设与生成同样重要。预设一定要细不但要预设教学环节和设问的问题更重要的是预设当学生不能达成目标时该如何启发、引导要把启发、引导细化到学生A说法该怎么办？如何引导？学生B说法又该怎么说？如何引导？当然在遇到预设中根本没有想到的问题时我们一定要随机应变生成出当时情况下的“最佳”方案而不能“避而不谈”或“呵斥批评”。笔者听课中经常看到这样的情形：当老师提完某一问题后学生不会回答于是教师叫起第二个学生当两、三个都不能回答时教师索性告诉学生答案。这样一来教师的答案代替了学生的学习过程。长此以往学生的语文能力怎么会提高呢？二、解决问题的对策1、教学目标要简明扼与有效教学相关的前提就是教学的适应性问题是教学目标的问题这个问题影响了教学的有效性影响了有效教学的实现。用通俗的话说要跳一跳还是能够摘到桃子或者是吃到桃子。每一节课的教学目标应该是处于最近发展区里面。一堂课的教学目标要少些单纯些。少些单纯些才能抓得比较实在使学生学必有得。因为时间是个常数目标越多每个目标所分配的时间就越少势必造成水过地皮湿什么都想抓结果什么都