宝玉挨打教案.doc

《宝玉挨打》教学设计山东省章丘市第七中学赵士华设计理念及依据1、《宝玉挨打》选自《红楼梦》。教学本文应重点培养学生研讨、评析文学作品思想和艺术特色的能力，着重认识宝玉挨打的根本原因及其社会背景，欣赏在这场矛盾冲突中出场的各色人物形象，了解运用舞台艺术的手法安排情节结构特点。2、教师应从课程的复制者转变为课程的创造者，积极实践“用教材教”的理念。教教材和用教材教是两种不同的教学理念，出现在不同的时期。教教材是唯教材是从，教材讲什么，教师教什么，师生成为教材的奴隶。用教材教是把教材当作教学的基本材料或凭借，但不是唯一的，教师主动寻求适合培养学生能力、有利于调动学生主动性的材料进行教学。3、要培养学生的探究能力。探究式学习是以探究问题为主的学习方式，学生以问题为中心，在教师的帮助下，深入研究。在研究的过程中发现新的问题，然后又继续进行新的研究。探究的意义在于激发生命力和创造力，从根本上改变学习品质。探究的过程就是教学的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，他们敏锐地发现问题，主动去解决问题，最终获得知识，提高学习能力。教学目标1、抓住课文中的“哭”来组织教学，引导学生赏析在宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以哭却没有哭的人，在这个过程中体会人物情感，把握人物特点。2、探究和鉴赏相结合。以“哭”为切入点，深入探究人物复杂的内心世界，培养学生的探究、鉴赏能力。教学过程一、导入《红楼梦》第五回写贾宝玉神游太虚幻境，警幻仙子拿出茶和酒来招待，那茶名叫“千红一窟”，那酒叫“万艳同杯”。曹雪芹喜欢用“谐音法”，“窟”就是“哭”，“杯”就是“悲”，这暗示了那些女儿们共同的悲剧命运。《红楼梦》是一部悲剧，它的每页都沾着泪水。今天我们学的课文，围绕宝玉挨打这一事件，各色人物纷纷登场，展示了他们的内心世界。下面我们就一起来欣赏众人的“哭相”。二、赏析在宝玉挨打事件中众人的“哭相”1、贾政之哭教师：宝玉挨打，哭的都有哪些人？明确：贾政、王夫人、贾母、袭人、林黛玉。投影：贾政之哭、王夫人之哭、贾母之哭、袭人之哭、林黛玉之哭。教师：请大家找出描写“贾政之哭“的句子，并分析他哭的原因。分析：“那贾政喘吁吁直挺挺坐在椅子上，满面泪痕”，宝玉的所作所为令贾政又气愤又伤心。“贾政听了此话，不觉长叹一声，向椅子上坐了，泪如雨下”，从这里可以体会到贾政的伤心和无奈。“贾政听了，那泪珠更似滚瓜一般滚了下来”，王夫人哭贾珠，触到了贾政内心的隐痛。“贾政听说，忙叩头哭道：‘母亲如此说，贾政无立足之地’”，从这句话可以看出他对母亲的畏惧，他是很孝顺的，但他的孝本身就包含悖论：他要孝顺母亲，却不能让宝玉孝顺自己。投影：贾政极度气愤、无奈、痛楚和委屈，他的孝本身就包含着悖论。2、王夫人之哭教师：请找出写“王夫人之哭”的句子，并分析王夫人的情感特点。分析：“王夫人哭道……”，王夫人自知不能阻止贾政，于是抬出老太太来压他，哪知贾政不领情。王夫人又“连忙抱住哭”，“爬在宝玉身上大哭”，这是王夫人的“哀兵”之计。这一招还真灵，贾政软下来了，泪如雨下。王夫人乘机查看宝玉伤情，“竟无一点好处，不觉失声大哭”。想起贾珠，“便叫着贾珠哭”。贾珠是他们的大儿子，第二回“冷子兴演说荣国府”说贾珠14岁进学，20岁娶妻生子，是在科举场上崭露头角的公子哥儿，很合贾政夫妇的心意，如果贾珠还在，王夫人就有依靠，这是封建这会母凭子贵心理的反映。投影：哭是王夫人用来保护宝玉的武器，哭声中既有对儿子的疼爱，也流露出封建社会母以子贵的传统思想。3、贾母之哭和袭人之哭教师：请找出描写“贾母之哭”和“袭人之哭”的句子，并分析两人的心理特点。分析：贾母见到宝玉，“又是心疼，又是生气，也抱着哭个不了”，“含泪说道”，贾母之哭表现了对孙子的怜爱之情，只是这种怜爱近乎溺爱。袭人“见贾母王夫从等去后，便走来宝玉身边坐下，含泪问他”，她为什么等贾母等人离开后才流泪呢？因为袭人只是丫鬟，虽然和宝玉比较亲近，但终究不是主子，她的地位只是在丫鬟中有些特殊罢了。“含泪问”大半是心疼，小半是责备宝玉不该如此。投影：贾母之哭，体现老媪对孙儿的怜惜之情。袭人之哭，大半是心疼宝玉，小半是气恼他不争气。4、林黛玉之哭教师：我们再来看“林黛玉之哭”，作者描写得最细腻，我们一起把相关语段念一念。投影：“恍恍忽忽听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒……只见两个眼睛肿的桃儿一般，满面泪光，不是黛玉，却是那个？”“此时林黛玉虽不是嚎啕大哭，然越是这等无声之泣，气噎喉堵。更觉得利害。”“半日，方抽抽噎噎的说道：‘你从此可都改了罢！’”教师：在所有哭的人中，林黛玉无疑哭的时间最长，哭得最伤心。对这位颦儿来说，哭是家常便饭，但这回哭的意义与别时不同。“你从此可都改了罢”这句话有什么意思？分析：林黛玉是敏感细心的，见宝玉被打成这样，自然心疼伤心。但她又不能