浅谈多媒体在数学教学中的应用.doc

浅谈多媒体在数学教学中的应用应用多媒体技术是教学现代化的重要标志，很多的学科已经行动起来了，相比之下数学略显落后，有的老师认为：数学课上要培养学生的创新能力，需要不断地引导、启发、猜测、尝试，因而数学的教学过程是生动的、灵活的、充满激情的，这些用多媒体技术有阻碍其实现的嫌疑。但实践给我们的感受却恰恰相反！使用多媒体技术，有着传统的“黑板+粉笔”的教学方式所不具备的许多优点，而这些优点，使得它更适合于培养学生的创造性思维，能“多、快、好、省”地实现教学目标。一、应用多媒体技术，使教学内容的呈现更快、更好数学在它的长期发展中，形成了自己语言的特色：一是为了表达的简洁、准确，它采用了符号语言；二是为了表达的形象、直观，它采用了几何语言。正是由于数学语言的特色，使得数学教学过程无法靠单纯的语言信息完整、准确地传递数学信息，这就决定了数学课堂教学的特点——需要“大量的写”和“大量的画”。这一切，不能仅说出来、读出来，必须要写出来，要在黑板上一步一步地板演，才能表达准确。所以，数学课上需要写很多。由于几何语言直观生动、富于启发、易于想象，数学家的思考离不开几何直观，数学的教学同样也离不开几何直观。数学教师常常用图形来表达他的思想，数学中的好多事实、好多思想、好多关系，离开图形几乎没法表达。用图形表达思想是数学的特色，因而数学课上画得多。在传统的“黑板+粉笔”式的教学方式中，上面谈到的这些都要靠“现场手工制作”速度是有限的，所以课堂上内容呈现速度慢、效率低，质量差。而多媒体技术正好可以有效的解决这一问题。呈现给学生的“板书”是工整的、规范的、清晰的、可阅读性很强。二、应用多媒体技术，使教师有更多的时间设计教学过程传统的教学过程是“预先构思、现场制作”，即教师通过对教学内容、目的、要求的理解，先设计出一个教学方案，到课堂上再经过现场发挥，把这一方案体现出来，但在实际教学中，却往往由于各种原因，使这种现场发挥不如预先设计的那样理想，也时常出现备课时那充满激情的思维过程，在课堂上不能再现；或由于受到各种随机因素干扰而影响了正常发挥。应用多媒体技术，可以让教师有更多的时间设计教学过程——即能“预先构思”、也能“预先制作”。教师可以根据自己的教学经验，设想教学过程；设想课堂上会出现的问题；设想学生在理解上可能出现的困惑；面对这些应该怎样引导、怎样启发、怎样循循善诱；怎样流露出激动，等等。这一切都可以编排到课件里面去，并且设计出一个尽量完美的教学过程，只要还没走进课堂，随时可以改进，随时可以充实，直至感到满意为止。这个“满意”的多媒体课件，就是课堂上要呈现的。由于是“预先制作”好了的，避免了“现场制作”可能导致的失误，可以取得比传统课堂上现场制作更好的效果。三、应用多媒体技术，更适合于用动画表达数学思想恩格斯说：“自从迪卡尔引进了坐标系，运动进入了数学”，数学思维中充满了运动过程，好多概念表达的就是一种动态的观念。这些概念表达的都是一个动态过程，需要用“动画”来表示。运动和变化的图形要靠在黑板上画出来，则是很难的！在传统的教学过程中，教师只能使用一幅静态图形引导学生们去想象。采用多媒体技术，就能够实现对动态过程的描述，使抽象的理论变得直观生动的、明显和自然。四、应用多媒体技术，更有利于培养学生的创造性思维。创造性思维的基本形式就是猜测、归纳和类比。观察、归纳、类比又都是和形象思维密不可分的。“一个数学工作者的思考，大部分时间是靠直观和想象来向前推进的”，几何直观“具有很真实的感受，所以它们一直是数学家灵感的重要源泉”，而多媒体技术的优势恰恰可以为学生提供良好的直观思维环境。在数学的教学过程中，难点往往在于：新概念的引入；定理的发现；定理证明思路的发现，而这三个难点又正是培养学生创造性思维的最佳时机。为此，教师常要模拟一个探索过程，并引导学生观察、思考、猜测和尝试。采用多媒体技术，不仅可以实现这个过程，而且可以做得更好。教师可以把要模拟的探索过程都预先设计好、制作好，事先编排出每一个步骤，每一个提示框、说明框、图形动画的出现顺序、方式，等等。在课堂上，要模拟的探索过程，可以在教师的控制下一步一步的出现；所设计的提示、诱导、启发，可以用动态的、多方式的、引人注目的形式展现。多媒体技术产生的直观、形象、生动的效果，使它们一出现便能吸引住学生，使学生们不断的获得启发、不断的去猜测、并不断的去尝试。由于内容呈现的快，可以使这个“过程”做得“不慌不忙”，给学生留有充分的思考时间，并能对学生的各种疑问、提问做出现场反应。而这一切都有是用传统的教学手段所难以实现的。五、应用多媒体技术，使讲授内容更利于学生的掌握和记忆教师可以把公式、注意、评述等，以更醒目的形式标注出来，有利于学生的掌握和记忆。由于讲授内容呈现的快，使课堂上有充分的时间，教师便可以在课堂首先介绍本节课的