课堂教学导入环节的功能.doc

课堂教学导入环节的功能课堂教学的导入环节，是指上课之初教师为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织引导工作过程。导入环节通常用时都很短，但它要求教师在较短的时间内，很好地引导和帮助学生以积极主动的姿态进入新课的学习，努力形成良好的课堂教学秩序，来保证教学任务的顺利完成，因而它是课堂教学过程中不可缺少、不可忽视的一环。随着教育教学改革的深入，人们的越来越认识到课堂教学导入环节的重要性，认为它在教学过程中具有这样的功能：一、集中、定向功能传统教学强调“教师中心”，较重视教师的教而忽视学生的学，事实上，教师的“教”，教师对学生的指导和调节只有当学生本身积极参与学习活动时，才能起到应有的作用，而学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度，其思想、精力的集中程度，对教学活动的顺利进行并取得预期效果又有很大的制约作用，如果学生能以统一专注的思想状态开始投入学习，必对其学习效果产生积极影响。由于学生（尤其是低年级学生）在课间休息时进行了不同的游戏放松活动，在开始上课时，还沉浸在课间活动的余兴之中，往往不能马上将思想集中于新的学习活动，不能对教学活动给予应有的足够的注意，此时，教师如果直接开始讲授新课，学生的接受效果必是不理想的，教学任务的完成将要受影响。课堂教学的导入环节要解决这个问题，它要求教师在讲授新课之前，调用各种简炼而得力的手段及自身的人格魅力，去排除学生注意力向学习活动转移时的一切干扰，努力唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性，使学生分散各异的思想活动集中指向同一学习活动之上，养成良好的倾听习惯和注意品质，形成稳定的课堂教学秩序和良好的教学心理环境。可见，导入环节具有组织召集、使学生思想活动统一于特定学习活动之上的集中、定向功能。二、促进认知衔接功能这是从教学过程中学生认知的角度来说的。学生的学习活动是重要的认知过程，导入环节的又一功能就是教师领导学生为新的学习活动做好认知方面的准备，促进新旧认知的衔接。学生的认知是有继承性和连续性的，一般来讲学生认知活动的开展都是在原有认知的基础上，通过从原有认知结构中提取相应部分来构建新的认识结构，使新旧知识和心智活动建立起有机联系的过程，因此，唤起已知、激活原有认识结构中相应的部分并加以再现和强化就显得尤为重要，教师在讲授新课之前需要有一个复习、再现已知的过程，这个工作就是在导入环节里需要做好的。导入环节要求教师用最简炼又最有效的复习手段将与新的认知活动有关的原有认知再现给学生，帮助他们唤起主观映象，重温曾经有过的认知，以便使学生更快更好地进入新的认知活动之中，完成新的认知构建，实现新旧认知衔接。同时，有的学生在前一次学习中遗留的困惑和疑问，还可通过导入环节里教师的复习讲解，得到一定的解答，从而为顺利进入新知的学习扫清障碍，这种补救工作也在为更好地实现新旧认知衔接发挥着作用。三、信息交流、精神互动功能教学活动做为一种师生交往的社会性行为，是一个自始至终的信息交流过程。导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和接受都是强有力的。对于一位优秀的教师来说，一方面，他在引导学生进行新旧认知的衔接过程中，把知识信息传递给学生，另一方面，在组织建立课堂秩序及传授知识的过程中，他的积极得体的语言、声调、动作、姿态、表情及通过这些反映出来的性格、气质、态度、情感等个性特征和人格魅力，以及他对学生表现出的鼓励、期望等种种良性暗示，都会构成一个强大的信息冲击波，传射向学生，影响着学生。这是与正规课程教育并行的潜在影响力量，有些教学论书上称它为“潜课程”。它是无形的，但它对学生的影响却是巨大的，有时甚至会超越正规课程教育的力度。学生为它所感染，会对教师产生敬仰和喜爱之情，并且进而会喜爱上教师所教授的课程，这将大大激发学生的学习动机，提高他们对学习的倾向性和投入热情的，有利于形成他们正确的学习态度。而这来自学生方面的积极的信息反馈，对教师又是个极大的支持和鼓舞，将进一步促进和推动教师的教学工作。由此可见，导入环节里的信息交流带给师生双方精神上的触动是相当大的。