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张扬阅读个性尊重独特体验——个性化阅读的主要标志和有效策略碧湖中学刘莉内容摘要：个性化阅读的主要标志及如何实施个性化阅读教学关键词：个性化阅读独特体验相似积累自由交流《语文课程标准》，把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。一、个性化阅读的主要标志个性化阅读不是新鲜名词，不是任意加冕于阅读及其教学过程的桂冠。既然是“个性化”，它就有与共性相对的自我标志，这标志主要反应在以下几个方面。1、阅读的目的不同。阅读是个性化的行为，这个行为是受阅读者自身的阅读目的所支配的。教学过程中，师生同时阅读一篇教材，教师有其教学目的，学生也各有其不同的搜索、处理信息的学习目的：有的是为了吸收文本优美的语言，有的是为了学习文本的表达技能技巧，有的是为了了解文本的内容，有的是为了了解文本的结构特点等等，所有这些都是由阅读者自主选择决定的，是这以教师的意志为转移的，这种选择正是个性化阅读的具体反映。同时，阅读对象本身也为个人的需要提供了不同价值取向的条件。阅读目的的不同，顺理成章地成为个性化阅读的主要标志。2、阅读方法不同。阅读方法的选择和运用是个性化阅读的重要标志之一。在教学过程中，同一文本的学习，教师若以读为基本的教学方法进行教学活动，而学生在落实“读”的过程中，既可遵循教师的朗读方法指导，也可用默读、精读、浏览等方法自行阅读。即使学生按照通过朗读的方法读，了解文章的大体内容，但朗读的方法也有不同：有的是有感情地朗读，有的是有声地自由地快速朗读；同进各自的朗读切入口也有所不同：有的是从头到尾一字不漏的整体朗读，有的也可以从部分切入、截取重点部分朗读等。如此种种朗读都可以掌握文本的大体内容。阅读方法的不同，既是阅读需要的不同反映，也比较集中地说明了阅读是个性化行为，而实践这种行为的方法不待言，则更具个性化阅读的特点。3、阅读内容理解不同。学生阅读文本内容是经过作者“再创造”以后的社会生活的反映，既然是经过作者加工创造的社会生活的产物，那就不是原汁原味的社会生活了，其中就渗透进了文本作者个人的感情、态度、价值观、人生观。由此可见，课文的内容所反映的意义就大大地突破了社会生活本来的意义了。在教学过程中，教师则只能根据教育目标和自己的理解来引导学生阅读文本，但是学生在阅读过程中，除尊重文本作者和教师的理解外，还要根据自己的认识水平和经历去理解文本的内容。因此，课堂就出现了对内容理解的多元化现象，这种多元化，正是个性化阅读在阅读内容理解上的反映，如：《木兰诗》中“唧唧复唧唧”究竟是什么声音？同学们有各自的理解：①织机声。如果理解为织机声，将有如下情境。诗歌一开始，就出现不停不息的织机声，人未出场声先闻。然后才交代这是木兰正在对门而织，一个勤劳的姑娘形象跃然纸上。但织着织着，有节奏的织机声听不到了，传来的是一阵阵长吁短叹。这究竟是为什么？木兰啊，木兰，是什么事儿让你如此发愁呢？于是转入后面的情节。这样的理解当然是合情合理的。②叹息声。有学者对此做如下解读：“当户而织，说明木兰是一个劳动女性，而不是侯门小姐。本应该听到她的织布的声音，但听到的却是‘唧唧复唧唧’的叹息声。一个‘唧唧’就已经说明是在叹息了，又重之以‘复唧唧’，作者还觉得意犹未足，最后又‘惟闻女叹息’，作者这样反复强调，是要告诉我们木兰的忧思之深，木兰是停机长叹，而不是边织边叹。作者没有写木兰的愁容，也没有写木兰停机长叹的举动，作者只是绘声，通过接连不断的声声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的木兰女的形象。”③虫鸣声。如果将“唧唧”理解为虫声，在我们眼前就会出现这样一幅画面──夜深人静，四下阒无人声，只有虫儿在夜幕中“唧唧”鸣唱。接着再写木兰姑娘正对门坐在织机旁织布，可是她为什么手握织机不织布，却坐在那儿长吁短叹呢？四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。总之，诗无达诂，合乎情理合乎文意即可。多种认识是不同理解的反映，这些反映正好说明了个性化阅读的到位和落实。4、阅读情感体验不同。阅读情感，是指阅读者对阅读对象是否符合自己的需要与意愿的体验的反映。现实教学中，教者的心里最高兴的，是学生的一边倒，而且也总是想方设法把学生的情感体验牵引到自己的一边，若到此步，则认为是自己教学的最大成功。教者用心良苦可以理解，但客观现实却往往违背了教者的意愿。学生对同一篇文章内容的情感体验，不是惟一的，而是多元的。如在《走