尊重个体，张扬个性.doc

尊重个体张扬个性
广东韶关仁化田家炳小学(512300)黎小芳
上星期教学《地震中的父与子》这篇课文，我又一次被天真活泼、敢于挑战的学生所折服，他们独到的见解，独特的的思维方式，不得不令我点头称赞。
(片段)
师：同学们读得很认真，都能设身处地读课文，都被“这位父亲”坚定的信念，执着的爱所感动，还有读不懂的吗？
生：课文第二十二自然段说：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”为什么要颤抖地说？应该高兴才对。
师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说？
生：我想他是还有点担心。
师：是的。
生：我想他是挖了很长时间很累了。
师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了的时候，声音是有点颤抖。
生：我想他是太激动了吧，挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。
师：哦，同学们读得真用心，说得很对。“这位父亲”，由于害怕失去自己的儿子，由于不停的挖了38小时，由于挖到第38小时才找到自己的儿子，担心、疲劳、激动以致声音——
生：（合）有点颤抖。
师：谁来读读？
（点三名学生读）
师：读得真好。那么，又应该怎样读儿子的答话呢？
生：我认为应用坚定的语气来读。因为从第十六自然段“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我。”可以看出阿曼达很勇敢，遇事沉着、镇定。
师：你能读读吗?
生：能。（生读）
师：你真棒，理解透彻，听了你的朗读，我们似乎看到了勇敢的阿曼达。
（这时，一个学生举手）
师：你说。
生：我觉得他读得不好……
（同学们把目光一齐投向他，顿时他很没自信地停了下来。）
师：（我用鼓励、期待的目光看着他。）不要怕，把自己的见解说出来。
生：不应该用坚定的语气读得那么大声有力，因为阿曼达也已经一天半没有吃东西了，难道他不饿吗？
生：我同意他的说法，还可能阿曼达表面上说不怕，心理还是有的怕的。
师：说得真精彩！同学们都用心去读、去感悟课文，给这位同学一个掌声，也给自己一个掌声吧。
课后，静下心来细细品味这节课，我不由地想起一位教育学家说的话“一块有棱有角的“宝石”，由于你的“满堂灌”“满堂问”再锋利也会变成了一个圆圆的小石。”是啊，阅读是学生的个性化行为。如果一开课，没有给充足的时间放手让学生带着自己的知识、经验，设身处地去读通课文，去挖掘语言文字中蕴藏的信息，去体会人物的内心，感受、品悟人物的思想感情，而是以自己的分析讲解代替学生的阅读实践，我想，也就没有这“情感的震撼，心灵火花的碰撞”的精彩小插曲了。因此，阅读教学中，教者应转变以往的角色，以合作者、组织者的身份，真诚尊重学生，把学习的主动权还给学生，张扬个性，构建师生、生生多向互动的、充满活力的课堂。