巧借生成让课堂演绎精彩.doc

巧借生成让课堂演绎精彩广水市实验小学龚晓华课堂生成性资源是指在教学活动中，教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。不同学生由于各自不同的人生经验、知识水平和兴趣，必然会对同样的教学内容出现“见仁见智”的反映。而这些反映是教师在课前无法预设的，它是在对文本解读的过程中，在对话的过程中激发出来的。巧借生成性资源，会让课堂演绎出许多精彩。一、巧借生成，让课堂充满活力。教学过程是动态变化的，其随机性造就了许许多多的生成性问题。有些生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，我及时开发和利用这些有益问题，使之上升为教学的资源，使教学更精彩，让课堂充满活力。案例一：在学习《一夜的工作》这篇文章时，我把主动权完全交给了学生，因为这是一篇略读课文，比较浅显，学生一读即懂。学生在成分自读自悟的基础上理解到了总理生活很简朴，主要通过“高大的宫殿式建筑”与“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”对比理解到的。我对学生自读自悟的能力给予了充分的肯定，此时陈昌灏同学站起来说：“老师，我还从‘花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。’体会到总理生活很简朴。”我微笑着说：“能谈谈你的理解吗？”他说：“总理工作了一个晚上，宵夜竟然只有花生米，并且少的可怜，两个人吃的竟然数得清颗数，一个人吃岂不是更少吗？由此可见他生活简朴。”我频频点头，可是吴承东同学马上举起了小手，大声说：“老师，陈昌灏理解的不对，花生米并没有增加……”此话一出，可谓一石激起千层浪，有点同学说增加了，有的说没有增加，很快分成两派，互不相让，争论起来。这个课堂生成完全出乎我的意料，我觉得这是一个绝好的时机，处理好了更有利于对课文内容的理解。我果断地说：“同学们，花生米到底有没有增加呢？我们要用事实来说话，要有理有据，认为增加了的为正方，没有增加的为反方，我们来展开辩论。”此话一出，连不太感兴趣的同学都激动起来，跃跃欲试，课堂顿时充满生机与活力。五分钟的辩论结束了，可是此次巧借课堂生成带来的影响将一直延续。学生明白了不管花生米有没有增加都可以体会到总理生活简朴，他们还明白了辩论要有理有据，而所有的证据都在文章中，他们更明白了要大胆质疑。二、巧借生成，让课堂精彩不断。生成性课堂教学要充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动地展开，教师和学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成，学生获得了多方面的满足和发展。此时，学习成了学生的一种需要，课堂的精彩会不断呈现。案例2：在一次《有趣的贴鼻子游戏》作文讲评课上，我出示了学生习作中的一段话：“严淑妮被老师蒙上了眼睛，在原地转了三圈，然后顺着墙壁摸索着小心翼翼地前进，费了好大的功夫才摸到贴在黑板上的那张没鼻子的脸，他拿着纸鼻子比划了半天终于下定决心贴上去了，顿时，我们都笑嗨了，因为她把鼻子贴到了脸上。”我让学生评论这一段话写的好不好，预设学生会说这段话写的很好，抓住了人物的动作生动地描述了贴鼻子的过程，可是没想到的是武佳宁说：“老师，我认为她这段话中写的最好的是‘笑嗨了’，因为她把我们当时高兴的场面写出来了，并且这个词我们常说，很喜欢。”我说：“哦？你们很喜欢‘笑嗨了’？”他们都说是，我马上追问：“你们平时还说过哪些类似的新鲜的词？”这一下可打开了他们的话匣子，杨翔宇高兴地说：“老师，我们还经常说‘酷毙了’。”此话一出学生们又笑嗨了。李思仪笑着说：“我们还喜欢说‘帅呆了’。”此时又爆发出一阵笑声。鲍永琪站起来说：“我给你点个赞！”笑声更大了……此时此刻，学生被点燃了，争着说抢着说，他们畅所欲言后我及时总结：“是啊，孩子们，这些富有时代气息的词是你们的专利，老师在你们这么大的时候可没有这么多‘帅呆了’的新鲜词哦，你们真幸运！在作文时恰当地把这些词用在文章中也会让你的文章增色不少，并富有时代气息，多好！”一堂课下来，学生小脸通红，真是意犹未竟啊。三、巧借生成，让课堂不断丰盈。生成的课堂教学注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒衰乐融入到课文中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因为如此，课文静态的文本语言才成为学生动态的现实言语，课文所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，课文中隐含的思想观念、情感才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的阅读，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。案例3：在学习《慈母情深》这篇课文时，为了更好地理解课文，我出示了这样一道题：“我应该让他独自去看病！因为。我应该让他独自去看病？因为。”让学生联系