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关于小学数学作业设计的行与思获奖科研报告论文摘要：数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。关键词：小学数学；作业设计00G622000B001002-766112-231-01数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，也是教师对学生实施评价的最原始的材料，其重要性正越来越受到人们的关注。受传统课程和教学观所引领的作业设计主要是考察学生对知识要点的把握程度，学生也只是对作业做出被动的、临摹的解答，而教师也主要是做出对与错、是与不是的评价。这样导致了对学生评价的片面性、主观性，使得许多学生对数学学习产生了厌烦情绪，认为数学作业是无可奈何的负担。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。学生的数学学习可以采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。数学学习呈现出多样化，与此相适应数学作业形式也不仅仅是解题，也应呈现出多样化。下面结合教学谈谈本人对小学数学作业设计的一些做法和想法。一、作业“自助餐”，让不同的人得到不同的发展由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异分层设计作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以为学生提供作业“自助餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性，使每个学生成为实践的成功者。可以根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。模仿练习针对低层次学生，要注意低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；变式练习针对中层次学生，要注意有变化、多思考、小步走、多反馈；发展练习针对高层次学生，要注意多变化、有综合、主动走、促能力。例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：1、模仿练习：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒要多少平方厘米的纸？它的体积是多少立方厘米？2、变式练习：一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少立方厘米？3、发展练习：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是20厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少立方厘米？这种“自助餐”式的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神，可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力。二、我参与我快乐，让学生成为知识的实践者数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。完成实践性作业是一种体验性学习，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习，再探索，再提高，体会数学在现实生活中的应用价值。实践性作业不要求当天完成，可以给学生一周或两周的时间，也可以学生自由组成小组合作完成。例如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以给提供一些的关于校园基础设施的数据资料，要求学生绘出学校平面图，可以让学生自由组合学习小组，用合适的比例尺将效果图画在设计纸上，并附上设计所需要的数据和计算过程。又例如，在学了“统计初步知识”后，让学生调查超市的哪些商品最畅销？收集数据，制成统计表，然后做出分析，说明原因。这些实践活动，不仅培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。三、我的作业我做主，让学生成为作业设计的主人“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，要尽可能体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。为此我们可以根据教学内