语文集体备课活动记录.doc

.精选范本语文集体备课活动记录时间：2013年11月15日主备人：武芳参加人员：语文教研组全体教师主题：《黄生借书说》内容：教材分析《黄生借书说》是北师大版八年级上册第四单元的一篇文言文。教学内容为：了解作者及其作品，掌握文中重点文言实词、虚词的意义和用法。了解文章大意，理解文章主旨，学习本文运用对比层层深入表达观点的方法。通过教学，使学生树立良好的读书观。教学目标：1.学习本文提出中心论点并层层深入论证的写法。2.学习本文运用对比阐明道理的写法。3.领会文中所阐述的“书非借不能读也”的道理。教学的重点、难点：1.重点(1)通过对本文的学习，培养文言文的阅读、理解能力。(2)理解本文的中心论点。2.难点：学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。一、教学设计（一）导入用学生借书读书的经历导入。（拉近文章与学生实际生活的距离，为理解文章内容做好铺垫，创设轻松的学习氛围。）（二）自主学习1、学生自读课文，用横线标出难读的句子和字。2、听读，注意用横线标示的地方，并用斜线化难读句子的停顿。3、学生再次自由读，向同组请教仍然读不准的地方。（提高学生听读能力，学会在听读中培养语感）（三）掌握字词1.注音摩ｍó俟ｓì辄ｚｈé俸ｆèｎg2.词句补释书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，抚弄。必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。今黄生贫类予：如今黄生像我(以前)一样贫穷。类，似，像。然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张(这样的吝啬鬼)。然而，既然这样，那么……。固，本来、诚然、实在。3.辨音①假ｊｉǎ非夫人之物而强假焉ｊｉà假期②省ｘǐｎg故有所览辄省记ｓｈěｎg节省二、作者简介袁枚(1716-1798)，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘(今浙江杭州)人，著名诗人。三、作品简介1.内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。2.“说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。四、本文的结构层次全文可分四部分：第一部分(第1-2段)就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。第二部分(第3段)写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。第三部分(第4段)拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。第四部分(第5段)照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。五、写作特色1.全文构思严密，紧扣中心。2.文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。3.运用对比手法。六、疑难解析及思路范例1.“七略四库，天子之书，然天子读书者有几!”“……然则予固不幸而遇张乎”中的“然”和“然则”在用法上有什么不同?“然”和“然则”在文言文中都充当连接成分，但一个是词，一个是短语，具体用法也不同。“然天子读书者有几”中的“然”，相当于“然而”“可是”等，表示转折的意思。“然则予固不幸而遇张乎”中的“然则”，相当于“这样(看来)，那么……”，它紧承上文引出下面的意思。2.课文的中心论点是什么?“书非借不能读也”。3.根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢?作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。4.从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?5.从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的?提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点?从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”?无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法?文中的对比论证还有几处?这几处的对比意在分析哪几方面的问题?作用是什么?七、布置作业1、巩固本课内容2、背诵全文。教研总结：主备人总结：《黄生借书说》是清代进士袁枚写的一篇脍炙人口的美文。作者就黄生借书一事发表观点，鼓励年轻人勇于克服困难、创造条件努力学习。对于文言文的教学，最重要的是要求学生掌握重点词语的意思，了解一词多义、古今异义的词语，能够翻译句子，进而能