构建“自主学习 当堂达标”——数学课堂教学模式的探索与思考.pdf

数学学习理论与学生的身心发展解。学生自学、自己操作或通过与同伴交：究表明每个学生都有分析、解决问第二步：自学自练。学生自学本节流能够学会的就坚决不教的原则进行和创造的潜能都有一种与生俱来课的内容整理重点归纳方法读懂、教学让学生的自主学习占据课堂上绝把自己当成探索者、研究者、发现者做会例题完成课后练习、习题和补充对优势的时间和空间。个别学生不会本能。数学教学的目的在于提供学题目并进行自测学习效果自我评价。的问题优生帮教；部分学生不能解决情境与学习素材引导学生学习、探第三步：讨论交流。学生带着自学的问题先分组讨论后由教师点拨讲、交流掌握方法发展潜能。而现实遇到的问题和同学交流并在小组内评；大多数学生不能解决的问题。教师的数学课堂大多是以教师为中心的讨论解决。小组解决不了的做好整理讲解思路方法释疑解惑。学生自学藿输式”学生则是“容器式”的被动记录写在黑板右侧与其他组交流时教师勤于巡视、参与讨论、适时鼓；受启发式教学也被不少教师演绎同时为老师随堂备课提供素材。励注重个别辅导。注重引导学生讨“填空式回答”满堂问一些没有思第四步：点拨释疑。一是对学生自论、交流、合作积极思维举一反三价值的“回应式”问题。学生学习不学中解决不了的问题在集体备课时充标新立异。教师也最大限度地了解学生极、不主动观望等待被动应付缺分准备精当点拨启发引导他们自己遇到的疑难问题梳理归类随堂“二次自主探究、动手实践、合作交流的机解决。二是对学生自学和讨论交流中备课”。采取集中与分散结合的当堂训：。这样的课堂高耗低效学生课上熬的疑难问题随堂“二次备课”讲难释练保证“堂堂清”。在练习的设计上题‘间课下忙作业心理逆反课业繁疑。三是借题发挥举