构建“以学为中心”的数学课堂.pdf

考虑得较多的还是“怎么教”的问题。如我们熟悉课堂教学强调了学生学习的主动性尊重学生的复习准备一讲授新课一巩固练习一布置作业的需求但不代表满足学生的所有需求让学生这样的课堂教学流程从头到尾突出的是教师主动、活泼地学习也不等于完全放手让学生按“教”的设计。再如在预设学生的学与教师的教照自己的意愿学习。发生冲突时教师主要依据教师的教进行教学设“以学为中心”的课堂并不否定、排斥“教”。计的调整。教师苦心经营“师本位”地以自己的当“教”与“学”发生冲突时我们需依据学生的学思路推进课堂运行一般也就拽着、牵着、赶着学习需求修正教学过程保证所有的教学活动都是生走。过度的“教”的设计挤压了学生“学”的时促进学生学习的活动。“以学为中心”的教学过程间与空间窒息了学生的思维和智慧压抑了学应是依据学习过程来进行设计的实现学习过程生自主学习的兴趣与热情。和教学过程的有机统一保证教学过程按照学生学生是学习的主人。教学不是教师的表演的学习特征开展从而促进学习。学习是学生的教的质量最终要通过学的质量来反映。我们的教事情。为此每位学生都要在学习中建构属于自学设计不是让学生来适应教师相反教师是帮己的学习意义。而教师的指导、引导、组织等工作助学生学习的。教师所有的教学准备和教学设计会直接影响学生学习的主动性、投人性、学习效都应以学生能够更好地学习为目的。“教”是为率和学习结果。为有机整合学生的需求、兼顾学了“学”。课堂教学当以“学”为中心。生的差异、激发和维持学生学习的主动性、挖掘学生的潜能同时又要完成预期的学习任务教二、沉思——何为“以学为中心”师在计划和实施“以学为中心”的教学中会面临“以学为中心”从字面理解并没有什么困难。更大的挑战教师要时时刻刻反思自己的教学是不过重要的是理解教学情境中“以学为中心”的否能够激发学生的兴趣学生能否根据预期主动内涵。参与到学习中这样的活动能否激发和挖掘学生“以学为中心”的课堂教学指教师从学生的的最大潜力学生通过这样的活动是否能够