数学学习障碍的认知特点与教学策略.pdf

研究实践■数口扶蓓张微摘要本文介绍了有关数学和数学学习的观点侧重于探讨数学学习障碍在心理表征及工作记忆上的认知特点在此基础之上结合目前国内外的研究成果对数学教学策略和训练矫正提出建议。关键词数学学习障碍；心理表征；工作记忆；教学策略中图分类号文献标识码文章编号—卜数学是培养学生创新能力和实践能力不可缺少的一断标准主要是依据美国学习障碍联合委员会门学科更对提高国民素质起着重要作用。学龄儿童的制定的学习障碍诊数学能力的发展状况也日趋受到全世界决策者的关注断模型的三个标准即纳人标准：标准化成就测验分数并将其作为社会资本的潜在来源和维持科技社会健康发显著低于正常水平；排除标准：排除其他诸如感官问题、展的途径。美国数学教师全国委员会出版的《学智力发展落后或文化差异等原因；需求标准：需要接受校数学的原理与标准》已经对数学课程进行了扩特殊教育辅导。国内的一些研究作出具体诊断时大多基展并提出“学习数学的主要目的在于问题的解决是把于此标准。学到的知识运用到新的和不熟悉的情景中去的过程”。尽二、数学学习的心理学内涵管美国已经竭力推动学龄儿童数学能力的提高但最近数学是学校教育的基础学科谈到数学学习障碍就国外的研究表明依然有％～％的学龄儿童不能达到不得不提及数学和数学学习的本质特点。理论上来说『的标准并且难以对这些儿童数学学习成绩较差的数学是一系列概念性、程序性、陈述性知识的描述和关原因作出很好的解释。虽然原因复杂但有一点是确定于如何运用这些知识解决问题的理论。概念性知识是一的这些儿童在数学学习上存在特定的障碍即数学学种心理结构是儿童运用数学进行推理