把握提问策略提高数学课堂有效性.pdf

课堂聚焦证、得出结论：这两个圆柱的侧面把握提问策略积相等。但很多学生还没有真正领会其中的奥秘．老师马上就追问：提高数学课堂有效性还是这张长方形的纸怎样旋转能得到圆锥呢圆锥的体积是多少文／南雄市黎灿学校曾淑英前一个问题大部分学生没有进行有效的思考．更没深入理解是不目前的小学数学课堂教学．教了学生的创造性思维。在解答这个是任何一张长方形的纸以长和宽为师在提问中往往存在一些主要问问题的过程中学生的思维异常活轴旋转得到的圆柱的侧面积都相题如提问过于频繁；提问只针对少跃。等。这样“蜻蜓点水”式的教学效量学生多数学生冷场；问题过于空二、把握问题的指向性。引领果也就可想而知了。泛．指向不清晰：跳转问题很快．不学生由具体走向抽象概括而“厘米的认识”一课中引能跟随或有效引领学生的思路导例如老师在教学因数、倍数一导学生认识尺子从哪到哪是一厘米致课堂“低效提问”的现象时常出课中让学生找的因数这个环这一环节。当学生说从到是现。为避免以上现象让课堂提问成节。在学生尝试找出的因数后一厘米时老师鼓励学生继续说为一种有效的教学组织形式这就老师问：刚才老师发现一个奥秘．好学生又说了。从到是一厘米需要教师掌握好课堂提问的策略。几个数都是的因数．你发现了说对了还继续让学生说这就是．一、把握课堂提问时机。用问吗谁能在个数里头．把哪些数引导学生想．是不是还有其他的题打开学生智慧大门是的因