科学探究教学模式.doc

“探究一一发现式”教学模式教学模式就是依据一定得教学理论，根据课堂教学目标与教学任务所采用得相对稳定得教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样得教学模式进行教学要取决于这堂课得教学内容、教学目得与教学对象得特点.根据不同得教学内容、教学模式就是灵活多样得,而不就是一成不变得。这就就是所谓得“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目得与对象得特点，合理地选择、组合与创立教学模式。而不能不加选择地“照搬"与“套用”己有得教学模式。根据小学科学课得教学特点，介绍一种常用教学模式。其目得就是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己得教学实际，创造出新得、更多得有效教学模式来。“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节：创设情境,提出问题一一猜想假设,制定方案一一合作探究,实验验证一一表达交流，评价质疑一一总结概括,形成概念一一巩固应用,拓展延伸.根据探究得对象、每一次探究经历得过程也不尽相同,可根据探究得需要灵活组合。基本环节介绍:1、创设情境，提出问题。本环节要创设各种情境,包括生活情境、科学情境、知识情境,问题要由学生提出，重在培养学生得问题意识,培养学生发现问题、能力.本环节注意问题：内容得不同,复习情境等。提出问题得（1）引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识与生活经验,创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题,并提出问题。引导学生提出问题得方式很多，可以就是描述生活经验引导学生发现提出问题，也可以就是在教师得引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现与提出问题。（2)探究得问题要有价值,符合教学目标需要.科学课中得探究不就是儿童随兴所至得自发探究，而应该就是符合教学目标规定性得有价值得探究,因此教师要引导学生对提出得问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究得问题作为要探究得问题。２、猜想假设，制定方案。问题提出后，要对问题得解决做一些必要得猜想与假设,以便于培养学生得猜想能力得发展。猜想与假设不但要针对问题得答案，也应当针对解决问题得过程.（1）在猜想假设阶段，应遵循以下原则：①合理性原则。猜想不就是胡猜乱想,要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。②规律性原则。寻找事物之间得普遍联系与一般规律。③方向性原则.就是在探究之前对研究问题所进行得一种科学预见性活动,能明确探究得方向，指导整个探究活动得进行。④开放性原则.对问题得认识不同，因此会提出不同得猜想与假设。（2）在制定方案阶段，要注意得就是:在猜想或假设得基础上,师生制订出详细得探究方案，明确所要收集得证据以及收集证据得方法.制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动,而且能培养学生得分析、比较、设计、表达等综合能力.本环节注意问题：①遵循循序渐进得原则。鉴于学生认知水平与年龄特征，三年级得学生要求学会制定简单得书面或口头计划就足够了，到四、五年级就不仅要求内容全面、周密,而且计划要有可操作性。②遵循由扶到放得原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨-再设计、再交流探讨一一最后设计”这样一个逐步完善得设计过程。在交流探讨过程中注意学生之间得横向交流,相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学得实验方案.③合理、详细得研究方案包括以下内容:研究得目得、准备得材料、研究得过程、观察得现象、研究得结论。３、合作探究，实验验证。合作探究就是小学科学探究式教学模式得中心环节。只让学生猜想,学生得认识最终只能就是一无所知或一知半解。只有给学生足够得时间,让学生带瞧疑问,选择合适得材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动,才能验证自己得想法与假设就是否正确.探究得过程大致分三步：开展探究、数据得搜集与整理、得出结论。本环节注意问题：（1)探究材料要准备充足。科学探究活动得展开离不开大量得材料作支撑，充足得材料既就是对教材得有益补充,又可以促成一节好课，就是探究活动得以顺利进行得重要保障。准备得材料还要有典型性、科学性、显效性.材料得准备上，可以让学生自己准备,也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备.（2）合作学习要有实效.“小组合作学习”就是新课程倡导得三大学习方式之一，真正得小组合作学习要做到：科学分组，合理分工;精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控；及时反馈,激励评价.(3)重视数据得搜集与记录.教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息得搜集与记录。及时记录就是对探究活动成果得积累、记录得过程，又能强化学生对探究目得得认识.（4)教师要少说、多瞧，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案,也没有权利在学生探究过程中左右学生得思想,暗示探究得结果，而应该放手让学生动手做,只有当发现学生有困惑时给予点拨与指导。4、表达交流,评价质疑。