改变教材呈现方式提高阅读教学质量.doc

改变教材呈现方式提高阅读教学质量尹庄镇娄下小学刘少朋改变教材呈现方式提高阅读教学质量阅读教学是小学语文教学中特别重要的一个环节，肓负着培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生领悟文章表达方法，培养学生习作能力的重任。改变教材的呈现方式就是提高阅读教学质量的一条有效途径。一、用朗读代替讲读。让学生充分地读，在主动积极地思维与情感活动中有所感悟，真正体现“阅读是一种个性化的行为”。在本册语文教材中有许多文字优美、意境深远的好文章。如《美丽的小兴安岭》、《理想的翅膀》、《梦已被染绿》、《草叶上的歌》……这类文章无论是描写的景物，还是使用的词句，都非常优美。教学这类课文时，教师如果采用陈旧的教学形式，停留在“老师教，学生学”这一步，就可能使学生在老师繁琐的分析讲解中失去自己独特的理解，就会扼杀学生学习的主动性。此时，我一改传统的教材呈现方式，不给学生讲解，放手让学生大声地朗读，直至背诵。在此基础上，找一些相关的影视录像让学生观看，增强学生的感性认识，提高其生活积累，为更好地理解课文作铺垫。如教学《美丽的小兴安岭》时，这样问学生：课文讲的景色十分美丽，同学们，想欣赏吗？学生回答后再问：读读看，你有什么发现？伴随着朗朗的读书声，学生独特的情感就会因为各自不同的选择而得到体验。有了这些彰显个性的朗读，学生对课文内容的感悟便呈现出来了。这篇课文也大可不必再由教师讲解分析，同样达到“让学生获得思想启迪，积累优美语言，受到美的熏陶”这样的教学目标了。二、用发现代替讲解。让学生自主地阅读，处理好“学生、教师、文本之间对话的关系”，鼓励学生发表自己独特的见解。“兴趣是最好的老师”，只有那些令学生感兴趣的，学生愿意去接触的课文，才会激发起学生的学习欲望，进而产生学习动机，从而达到让学生自主学习的目的。教材中，有不少课文与学生的生活联系紧密，有些则不尽如学生意。此时教师就要改变教材的呈现方式，放手让学生去选择，确定阅读教学的内容。《田忌赛马》、《捞铁牛》、《用冰取火》……这类课文，不管是教材规定为教师讲读还是学生独立阅读，只要是学生需要的，老师就给出大量的时间让学生去理解、探索。例如，学生学习《田忌赛马》一课。由于这课讲的内容与学生的理解及活动联系紧密，教师此时只作参与者、引导者就行了。教学时把学生带到多媒体教室，让他们在学习之后细心观察两次比赛的差别，并把自己观察到的记录下来。然后给学生时间去辩论自己的发现与探索异同。这样一来，学生的自主性得到发挥，发表了自己独特的见解，学得轻松满意；教师减轻了教学强度，教得也没有压力了。三、用学生主动代替教师主体。让学生有选择地阅读，培养学生的浏览能力。21世纪是信息时代，而阅读是搜集、处理信息的最重要手段。培养学生的阅读能力显得尤为重要。对于教材中那些篇幅较长的课文，如《美丽的小兴安岭》、《失踪的森林王国》、《苏珊的帽子》、……教师应该改变教材的呈现方式，让学生主动地选择学习内容。教师不应面面俱到，为让学生全面了解课文内容而浪费大量的精力。要让学生快速地粗略读课文，先了解提供了哪些信息，再阅读自己需要的、感兴趣的信息，最后作仔细研究，从中获得知识技能。如《美丽的小兴安岭》一课，内容多，篇幅长。要让学生把所有学习内容都作为重点是不现实的。教学时，我有意识让学生在粗略读的基础上选择出想学的部分，再深入地研究。结果，学生有的选春天段落为学习对象，有的选秋天段落为学习内容，自主学习，自主讲解。这种做法，既利于满足学生的兴趣，促进学生主体性的发展；又节省了学生的学习时间，培养了学生的浏览能力。为提高学生从阅读中获取关键信息的能力创造了条件。四、用联系代替断裂。注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透中开阔视野，提高阅读质量。现行的语文教材，存在着种种弊端，如孤立、封闭、凝固、僵化等。这些弊端阻碍了学生阅读的发展，抑制了教师的教学。改变这种状况需要改变教材的呈现方式。《珍贵的教科书》是一篇优秀佳作，但与学生之间存在较大的距离，学习还会如此困难，条件还会如此艰苦，教科书还会如此珍贵？学生眼中充满了疑惑，不易为学生所理解，有的学生课前还问我，老师这个故事是真的吗？教学前，我从当时时代背景入手，介绍那段难忘的历史，让学生进入那种特定的意境。再辅之以动态的画面，创设出逼真的情景，从而激发学生情感，加深对课文的理解。总之，阅读教学要着眼于全面提高学生的语文素养，注重语文实践，在教材的不同呈现方式中，提高学生感受、理解、欣赏能力。