合理改变教材呈现方式.doc

合理改变教材呈现方式，构建真正富有活力的课堂——浅谈百分数意义的教学及课后反思宁夏银川市长庆小学段社玲多年的一线教学，我不断地体会着和探索着“教教材”和“用教材教”的真正含义。“教教材”，是被教材牵住鼻子，使自己变成一个“目中无人”，只会照本宣科，只会“教教材”的“教书匠”。而“用教材教”，贵在吃透教材，深入了解学生，并要有自己的独到见解，要扬长避短，要用出新意，要站在教材之上用“教材教人”。同时我也坚信：只有“厚积”才能“薄发”；只有“深入”，才能“浅出”。在百分数意义的教学中，为了真正实现“用教材教”，我首先研究了教学内容，研究了学生，然后果断地改变了教材的呈现方式，并结合生活实际设计了学生感兴趣的练习题材，构建了真正富有活力的课堂。下面我就浅谈一下百分数意义的教学及课后反思。一、百分数意义的教学简缩新教材中，百分数意义的教学编排是这样的：首先展现四张生产、生活和工作中关于百分数的图片，然后提问：“你还在什么地方见到过上面这样的数？”在此基础上直接说明：像上面这样的数，如18%、50%、64.2%------叫做百分数。接下来让学生结合实例说说百分数的具体含义，并用定义的方式概括出百分数的意义。通过研究教材，我总觉得如果这样教学，学生获得的百分数的概念会很牵强。于是，我果断地改变了教材呈现方式：首先，创设情景，使学生在计算、比较中初次认识百分数，自然引入百分数，并使学生明白百分数的产生、来源。具体操作如下：情景：小明和和小军是两个非常爱学习的同学，他们经常练习口算，一天，小明做了200道题，对了196道；小军做了300道题，对了291道。他们两人，谁做对的题占的比率高一些？学生列出了算式：196÷200=196/200和291÷300=291/300，为了比较这两个结果谁大一些，学生把它们都化成分母是100的分数98/100和97/100，此时我告诉学生，这两个分数可以写成98/100=98%和97/100=97%这样的形式。并提问：像98%、97%的数，你们见过吗？它们叫什么数呢？这样不仅很自然地引入了百分数，还使学生清楚地看到了百分数是怎么来的，知道了百分数的来源。它是由于比较的需要而产生的。其次，结合教材上的四幅图片，让学生具体地说一说每个百分数的具体含义，从中感知百分数的含义，感受百分数在生产、生活、工作中的应用之广。并选择有代表性的几个板书出来，为概括百分数的意义作好准备。具体操作如下：学生说出：我们刚才算出的97%表示小军做对的题数占他做的总题数的百分之九十七。图中的18%表示近视的小学生人数占全市小学生总人数的百分之十八。图中的98%表示合格产品的数量占产品总数的百分之九十八。------------第三、让学生观察，比较，并用一句话概括百分数的意义，建立百分数的概念。遵循人们认知过程中的从具体到一般，从感性到理性，使学生的认识产生质的飞跃。具体操作如下：刚才同学们说出了这么多百分数的意义，那么请同学们观察、比较一下，看能不能用一句话概括百分数的意义呢？让学生单独想一想，然后同桌交流一下，之后在全班进行交流。这样学生们在互相交流，相互纠正和相互补充中，思维的火花在不断的碰撞，逐渐总结出了百分数的意义。百分数表示一个数是另一个数的百分之几。此时，我们教师会看到学生频频地点头，表示已经明白了百分数的意义，也有的学生脸上露出了成功的笑容。这时，我们老师也同样会感受到一种欣慰，一种成功的幸福。第四、通过练习，发现百分数与分数的相同点与不同点。从而更进一步认识和理解百分数的意义。具体操作如下：1、议一议:百分数的分母是100，那么分母是100的分数是不是一定是百分数呢？通过讨论学生知道了分母是100的分数不一定是百分数。如,35/100吨,它的分母是100,但它不是百分数,因为它不表示两个数之间的关系,它只表示一个具体的数量。2、（1）读出下面的百分数:17%45%99%100%120%0.6%7.5%33.3%121.7%300%（2）仔细观察,看百分数有什么特点?通过读和观察，学生发现了百分数与分数的外在区别：A分母都是100。B分子可以是整数，也可以是小数。C分子有等于分母的，也有大于分母的，还有小于分母的。3、仔细审题，再作选择:（1）一条路，已修的占全长的（），剩30％没修。A、70％千米B、70％C、70/100千米（2）一堆煤的质量是（）。A、97/100吨B、97％通过这两道题，你发现了什么？学生发现：百分数与分数有相同点，也有不同点。分数既可以表示两个数之间的关系，不带单位名称，又可以表示一个具体的量，带有单位名称。而百分数只表示两个数之间的倍比关系，不带单位名称。（本质区别）最后、通过综合练习，提高学生活学活用能力，拓展学生的知识面。具体如下：结合实际，选择合适的数填空