小学数学教学要引导学生自我发现.pdf

师要把知识化为问题引发学生的思考激发学生的总数就比头的总数多。让学生充分发表自己的自我发现的动力因此教学的起点应是提出问题。见解丰富了自我发现。提出什么样的问题是对教师掌握学科知识体系情四、鼓励个性化思维保持学生的自我发现热情况的考验也是对教师熟悉学情的挑战。提出的问学生的个性思维是多样的教师不仅要包容更题要能激发学生学习和探究的热情要从学生的知要鼓励只有对学生自我发现个性化的思考进行鼓识基础出发与学生的能力结合。好的问题是学生励激发多种角度的想象与创造学生才有继续自我思维的阶梯。例如教学“圆的周长”时学生知道圆发现的热情学生的学习才有后劲。当然也不能片的大小与圆的直径有关系那么圆的周长也可能与面追求表面的多样性致使课堂凌乱、失序挫伤学直径有关系。这时可以提出问题：“圆的周长与直径生自我发现的热情。有什么样的关系呢”让学生自己试验验证。五、用鼓励引发问题。体现学生自我发现的价值二、引导对问题深入思考。促进学生自我发现新课改的课堂不只注重教知识更注重教能只有充分、深入的思考才能自我发现。教师经常力。学习能力首先是会发现问题。发现问题比解决为了完成预定的教学任务不留时间让学生充分思问题更重要。爱提问题的人往往是积极思考、富有考有的是问题提出后仅停留片刻只有一两个学创造力的人。教学要培养学生自我发现的能力再生举手就让学生回答学生思考不充分回答也不通过深度思考产生出更多的问题这才是教学的准确。教师应该让学生充分思考并给以适当的指价值所在。任何一次教学活动都应该鼓励学生在导拓展学生思考的宽度和深度指导学生从不同的解决当前问题的同时提出新的问题让学生在教方面去进行深度思考。例如教学“圆的面积”时学师的鼓励之下带着问题走出课堂带着问题发生发现把圆分成相等的小扇形可以拼成一个近似现真理。的长方形从而推出圆的面积计算公式。然后可以“授人以鱼不如授人以渔；授人以渔不如授让学生再思考除了能拼成长方形外还能拼成什么人以欲。”这应该成为教师的教育思想观念。“欲”样的图形也能推出圆的面积计算公式再如：教学就是植根于内心的兴趣