语文教学内容的“不确定”与“确定”.pdf

关注教学随谈本版主榭佩兰语文教学内容的“不确定与“确定’’⑩张豪摘要：微观的语文课堂教学与宏观的课程、教学相照应指向多元课堂教学最终得以呈现恰是语文课程内容明确化的“确定”过程而动态生成的的课堂又使教学具有“不确定”特征。因此确定教学内容的过程是确定“度”的过程在广度、深度、难度上探求教材价值；亦是确定“界”的过程在知识层次、知识处理方法、教学手段上予以界定；更是确定“法”的过程在教学设计、教学呈现、教学展开上予以考量。这样所确定的教学内容才是有效的。关键词：语文教学内容确定有效人们常说“语文无界”博大精的动态过程”。这样一个过程与宏观程目标宏大而宽泛课程内容广博深涵盖宽广应该教无定法。通常的课程、教学相照应表现为微观的而复杂整个课程的实施是系统工情况下教师基于各自的文本解读一次次课堂教学。程。教学目标明晰而具体教学内容设计教学流程、调整教学策略。但是而教材文本、课堂教学这样的确定而实际课堂教学的实施是具在形态各异、形式多样的表象下语“微尘”与语文教育、语文课程这样体操作。文课堂教学似乎常给人各行其是、的“世界”之间同样构成相互映照我们是不是可以这样认为虽莫衷一是的感觉人们也呼唤回归的关系。单单从课程的角度看待教说是“于一微尘悉见世界”但究竟语文追求语文味、真语文。这是“不材就会发现教材指向多元：作为教怎样理解“一”如何引导学生“见”确定”和“确定”的关系么材的文本一定与相应的历史、时代、还是应当具体分析。仍以《静夜思》一、语文教学具有“全息”的特点社会有关一定与相应的人物、事为例它成为教材常被作为幼儿启佛教《华严经》有言：“于一微尘件、情感有关一定与相应