话题：于确定与不确定间寻找突破——论语文教学内容的不确定性.pdf

论语文教学内容的不确定性⑩姚永峰语文教学内容“从教的方面导语文教学然而语文课程目标韩军．限制科学主义张扬人文主说主要是教师为达到教学目标而在一定程度上却具有不确定性。在义【】．语文学习：．可见在教学实践中呈现的种种材料。它语文课程的三维目标中知识与能这项目标具有不确定性。另外过程既包括教学中对现成教材内容的力方面的要求大多是确定性的。如与方法情感、态度与价值观方面的延用也包括教师对教学内容的重在义务教育阶段每个学段的阅读要求更难以量化也具有不确定性。构：既包括对课程内容的执行也总量是多少四个学段共要求认识语文课程目标的不确定性在包括在课程实施中教师对课程内多少常用汉字和背诵多少篇段一定程度上影响了语文教材的编容的创生。”周有利．语文教学内优秀诗文；在高中阶段要求阅读总写和使用也使得语文教学内容具容建构的依据】．教学与管理量是多少课外练笔不少于多少字有不确定性对教师来说无疑是一。：一．教师对教学内容等等。但是有些内容却难以量化如种无形的压力和挑战但同时也为的“重构”和对课程内容的“创生”理解、鉴赏、表达能力其要求的程教师提供了更深更广的思维空间就是语文教学内容不确定性的具度只能以“基本”、“初步”、“一定”、更有利于发挥教师的自主性和创体体现。而教师对教学内容的“重“深刻”、“透彻”等词语限定具有不造性。构”和对课程内容的“创生”同时又确定性。又如《语文课程标准》总目二、语文教材内容的不确定性受到课程目标、教材内容、新知识标第二项要求学生“认中华文化语文教材内容是语文教材具观、课堂互动这些本身就具有不确的丰厚博大吸取民族文化智慧。关体形态层面的概念指为了有效地定性因素的制约。心当代文化生活尊重多样