论语文教学内容的不确定性.pdf

教学视点Ⅲ·段优秀诗文；在高中阶段要求阅读总量是多少课外练笔不少于多少字等等。但是有些内容却难以量化如理解、鉴赏、表达其要求的程度只能以“基本”、“初步”、“一定”、“深刻”、“透彻”等词◎安徽／姚永峰语限定具有不确定性。又如全日制义务教育语文课程总目标第二语文教学内容“从教的方面本身就具有不确定性因素的制项要求学生“认识中华文化的丰说主要是教师为达到教学目标约。厚博大吸收民族文化智慧。关心而在教学实践中呈现的种种材一、语文课程目标的不确定当代文化生活尊重多样文化吸料。它既包括教学中对现成教材语文教学是一种目标导向的收人类优秀文化的营养”。这一项内容的延用也包括教师对教学教学语文课程目标对语文教学目标突出了语文课程的人文性。内容的重构；既包括对课程内容活动具有导向、推进、控制、评价、“人文性在本质上强调人的情感的执行也包括在课程实施中教管理等作用。目标明确能够更好人的体验总体特征趋向于综合师对课程内容的创生”。①教师对地指导语文教学然而语文课程整体、动态化、无规则、无序列、内教学内容的“重构”和对课程内容目标在一定程度上却具有不确定隐和模糊。”呵见这项目标具有的“创生”就是语文教学内容不确性。在语文课程的三维目标中知不确定性。另外过程与方法情定性的具体体现。而教师对教学识与能力方面的要求大多是确定感、态度与价值观方面的要求更内容的“重构”和对课程内容的性的。如在义务教育阶段每个学难以量化也具有不确定性。“创生”同时又受到课程目标、教段的阅读总量是多少共要求认语文课程目标的不确定性