新课标下初中语文阅读教学再思考.pdf

专论平台·课改探讨新谋标下初【；】语文阅读教学再思考口潘青《课标》实施五年来有的语文教师只关注增添的新内读者自己内心所预想的情景．反映读者的知识层次、个人爱容．而忽视了传统的教学方法。阅读教学出现华而不实、拼好和阅读能力．构成～种综合的阅读要求和欣赏水平。同一凑热闹的局面。笔者认为要全面领会《课标》实质阅读教年级的学生虽然学过的课程一样。但由于经历上的差别、学既要放又要‘守。家庭文化背景的不同、个体的心理差异因此所体现出来的一阅读期待也是千差万别的。因此必须努力做好以下工、关注个性阅读体现人文色彩《课标》强调：。阅读是学生的个性化行为不应以教师作。促使学生提升‘阅渎期待。品质。的分析来代替学生的阅读实践。～要珍视学生独特的感受、、丰富文化积累和语言积累。要引导和鼓励学生多积体验和理解。。的确如此阅读是个性化的行为因为任何他累古今中外优秀文化和优美的语言。文化积淀越丰富语言人都无法替代阅读主体的阅读感受。个体的禀赋、素养时积累越丰富．越能在。阅读期待中向往吸收文化的乐趣感代文化的差异．在阅读过程中都会起到作用。教师作为阅读悟、积累和运用语言的乐趣。结论反馈的中介和评价者。所传达出的信号必须是真诚的、、提高阅读能力。阅读能力有几个层次呈螺旋式提负责任的、激励的和向上的。瑕若一味死抠‘参考答案恪高。低层次的是能理解字面意思；较高层次的是能领会字里守标准结论。而忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解行间隐含着的意思。领会文章所表达的思想感情：高层次的那结果误人子弟是必然的．培养出来的学生只会是被动接是能从审美层次上阅读欣赏。获得审美的愉悦。在教学中受的容器。。珍视独特性个体阅读应注意以下三点。我们要努力地不断地提高学生的阅读能力。而不能停留在．重过程轻结论。在阅读过程中阅读主体对文本信仅能初步地把握课文的思想内容