初中语文阅读教学再思考.docx

初中语文阅读教学再思考摘要：阅读教学承载着超越“读”的很多功能这些功能都需要教师在阅读教学中采取适当的策略才能够高效实现。阅读教学存在的意义是每个初中语文教师应该去探究的问题如果对这个问题没有一种独特而深刻的认识那我们的教学就必然走在前人铺好的老路上。关键词：初中语文阅读教学思考中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）04-0014-02作者简介：龚娟（1979―）女江苏南通人本科学历中学一级教师江苏南通启东市南苑中学语文教师。研究方向：初中语文阅读教学。阅读不只是读因为“阅”有看、经历、汇聚的意思因此笔者认为阅读教学不只是读的教学。在《义务教育语文课程标准》中阅读被认为是“收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；而阅读教学则被认为是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。从《课程标准》的这些描述来看我们可以注意到阅读教学承载着超越“读”的很多功能这些功能都需要在阅读教学中采取适当的策略才能够高效实现；而阅读教学则更是对我们以往打着自由旗号进行“放羊式阅读”的颠覆。也因此在课程改革趋于平静、有效教学等要求逐步明确的今天阅读教学有重新被我们研究和认识的必要。在近些年的阅读教学中笔者重点思考了如下几个方面的问题：一、初中语文教学中加强阅读教学的意义探究的一个维度是适合初中学生阅读的对象即阅读文本。在实际教学中我们提供给学生的阅读材料一般都是间接得出的结果也就是说学生阅读的一般都是教材、名家推荐阅读的读本网上流行的适合初中学生阅读的材料等这些材料大多是适合学生阅读的。但我们应该注意到如果真按专家们开列的书单去阅读那初中语文的阅读教学就是一个难以完成的任务。因此我们判断一个文本是否适合学生阅读更应该从文本自身的意义上去寻找：看其是否“文质皆美”看其是否“具有典范性”且“富有文化内涵和时代气息”。从促进学生写作技能的提高角度来看学生在面对不同体裁、不同风格的文本时能够感受到不同的文章风格因此可以丰富学生的知识结构提高学生分析解剖文本的能力。探究的另一个维度是初中学生在阅读之后能够得到怎样的提升即阅读收获。阅读收获是衡量阅读意义的最重要的因素当然这里我们所说的阅读收获既包括即时的收获也包括长远的收获；既包括学生得到的显性收获也包括学生得到的隐性收获。这里仅就其中的一部分作一个解读。我们认为学生在阅读之后得到的收获最终体现在学生建构阅读结构进而丰富文化结构上。从字面上来看这种解释似乎有些深奥可如果我们去理解其中的阅读架构与文化结构等关键词就可以发现这确实是人们阅读的最终目标。初中阶段的阅读教学更多的是为这两个结构打基础。我们评价学生的阅读收获时也是通过学生在作文或考试等过程当中表现出来的文化素养进行评分的。二、初中语文教学中加强阅读教学的策略阅读跟所有的学习一样归根到底是个性化的行为而阅读本身又是一种双向的过程也就是说阅读并不只是视觉信息的输入更是学生对于阅读对象的感知说到底也就是文字构造出来的意象。只有当学生对阅读内容进行感知、加工并建构出属于自己的认识的过程才是真正的阅读。因此笔者在这里要强调的是在阅读教学中要防止“伪阅读”的情形即学生只是被输入文字信息或者进行复述缺乏了对其中内容的具体感知是谈不上阅读的。根据笔者的经验学生在阅读过程中经历自主阅读、阅读交流、阅读体悟的过程才是高效的阅读过程。自主阅读强调的是学生通过文本与自身理解的碰撞生成一些新的认识的过程。比如说读冰心诗三首《成功的花》《嫩绿的芽儿》和《青年人》我们应该先给学生一个自主阅读感知的过程学生初次阅读时感受是大不相同的不同的学生都会从自己的角度去理解三首诗的内容。有了这一自主阅读的基础学生就会产生不同的认知。在此基础上再让学生进行阅读交流那么不同的认知之间就有可能碰撞出智慧的火花从而加深学生对文本的理解。而最后阅读体悟的过程则是碰撞之后的梳理与内化是将感知进一步加深的过程至此阅读的架构与文化结构或可生成。试想一下如果我们不遵循这样一个过程而是让学生立即接受教师对文本的解读那冰心在诗中表现出来的学习人生的哲理、探讨美好青春和青年人以自身言行写好自己的历史的意向就无法在学生的头脑中有效地构建出来。这样的阅读教学只能成为阅读结论的灌输教学。基于个性化的阅读教学要求尊重学生的主体阅读地位这种主体阅读地位主要体现为学生以自身的情感体验参与阅读而阅读的体验又反过来影响学生的精神生活。对于初中阶段的阅读教学而言尊重学生的个体体验主要就在于阅读过程中尊重学生原有的想法与思路尊重学生的阅读方式。一般来说学生对于教材上的文本会采取朗读方式而对于其他的阅读材料一般则采用默读的方式但无