初中数学“图式”复习教学策略研究.pdf

口张娟萍杭州市江城中学浙江杭州传统的数学复习通常是教师把某一个章节重应某个知识点的这几个项目就构成了该知识点的要的定义、定理和题型罗列出来或是花费较多的一个“图式”．几个知识点综合复习时每个知识点时间把某个内容的题型进行整理、归纳并打印分发“图式”作为综合内容的一个子图式它们互相交给学生“啃”⋯⋯这种“填鸭式”的复习或许能使叉构成网络状结构图．整个数学教学内容是由若一部分学生成绩有所提高但无疑时间与效益不成干个独立而又相互联系的知识点“图式”组成的网比例．而对学生来说听教师整理的知识点似乎都络结构图．在每一块综合内容的复习后要进行自懂所以听课比较随意．而做教师整理、归纳的复习测并根据自测情况对“图式”及网络结构图进行题因为比较盲目做完后仍不得要领．学生在学完修改和完善．复习其他知识点的过程中涉及到该一部分数学内容之后只有亲自进行一次系统地、知识点“图式”仍有疑问或漏洞处圈出该知识点全面地回顾与整理将知识内化、深化才能做到把进行再加工补充．如此反复对它进行修缮可以将知识“有序储存迅速调用”．据此我们提出了“图“数学书本读薄”、将初中数学的知识变成学生脑海式”复习方式．中的一张网以模块存取。一、“图式”复习的要义教师应充分发挥学生的主动性引导学生建构“图式”是借用心理学的一个概念指人脑中已“图式”主动将新旧知识进行联系整合用已有“图有的知识经验的网络．“图式”对新觉察到的信息起式”去理解新的知识点“图式”融会贯通．引导和解释的作用如果大脑中没有解释新信息的二、“图式”复习的操作方式“同式”则需要形成新的“图式”．．“知识点”整理在这里把一个或几个单元的学习任务按“知平时教学过程中教师把完整的知识体系分解识点”和与该“知识点”对应的“基本题型”“易错题”为一个一个知识点学生在复习时要把已学的各部进行系统地梳理成一个模块——称为该知识点的分相