以课题研究为抓手.doc

以课题研究为抓手，寻找适合我校的课堂教学模式“五环三动”交互式数学课堂教学模式研究是我们数学组的研究课题，本课题的研究对象是各年级数学课堂，其中“五环”是指教学过程分为五大环节：一、导入激趣环节。在这个环节，主要通过现实生活中的问题、情境创设、故事、游戏等，将学生引入课堂，让学生从情境中发现问题，并提出问题，激起学生探究问题的浓厚兴趣。二、自主尝试。学生在上一环节提出问题后，有了解决问题的强烈欲望。在这一环节，让他们主动去尝试自主解决问题，不同基础和思维的学生就会有自己不同的方法。旨在让学生积极主动尝试解决问题。三、合作探究环节。这一环节分为五大步骤：合作内容—合作要求—小组互动—交流分享—达成共识。四、巩固提升环节。在这一环节，学生利用自己合作交流得出的解决问题的方案，来解决一些数学问题，以达到巩固知识的目的，然后将知识运用到生活实际中，去解决现实生活的问题，让所学知识得到提升。五、评价梳理环节。这一环节主要是对一节课的表现进行评价，可以是学生自我、学生之间、师生之间进行评价，同时对本节课的知识进行梳理，让知识在学生原有的基础之上进行衔接和固化，“三动”主要指学生课堂的学习态度：主动、互动、能动。主动是学生在自主探究环节自觉积极主动的学习与探究；互动是学生在合作探究环节时，小组成员之间、组际之间的一种互相学习方式；能动是指在巩固提升环节和评价梳理环节学生主观能动的将自己所学知识得以应用和整理固化。“交互式”是指课堂中的学习模式，就是在课堂中师生之间、生生之间、师生与文本、师生与多媒体电子白板交互式学习，使整个课堂达到多层面交互式的互相学习互相提升的状态。今天我们重点就交互式这个学习模式来做交流。第一部分：提高师生之间交互式学习的有效性一、找准学生学习过程中的“兴趣点”。兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，三个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。二、把握学生学习过程中的“思维点”。作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成份，帮助学生学会数学地思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。如在“面积与面积单位”一课教学中，我在引出“面积单位”时，设计了这样一个师生互动的环节。学生通过活动探究后，已经对以上长方形和正方形的面积有了统一意见：如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说：“因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大。那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小?”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。大多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16格。突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来。教师顺势引导：“你们为什么会有不同意见?”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理：确实在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的，比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位。师生互动并不是盲目的。我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，从而有效地体现师生互动的价值。三、把握师生互动的“路径”以“经历”为特征的师生互动过程。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，教师设计的师生互动环节，有效地引导学生经历了对长度单位间进率的认识。教师让学生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。教师让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后教师反馈：“你量的物品长是多少?”学生纷纷发